鐘秀

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的重要時期，在當(dāng)前新課改與培養(yǎng)核心素養(yǎng)的背景下，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)成為當(dāng)前學(xué)界研究的熱點。但從實際情況來看，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)還處在探索階段，缺乏具體有效的策略指導(dǎo)。從語文綜合性學(xué)習(xí)的概念出發(fā)，分析了當(dāng)前小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，同時提出了小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課堂效益提升策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；綜合性學(xué)習(xí)；課堂效益

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)從提出到現(xiàn)在已經(jīng)有將近十七年的時間，但對不少語文教師來說，語文綜合性學(xué)習(xí)還是比較新鮮的事物，也缺乏系統(tǒng)的教學(xué)策略與教學(xué)指導(dǎo)，在日常的教學(xué)實踐中，顯得手足無措，做不到得心應(yīng)手。因此加大小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)對于小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升、綜合能力的發(fā)展具有重大意義，小學(xué)語文教師對于語文綜合性學(xué)習(xí)的研究將是一項重要課題。

一、綜合性學(xué)習(xí)的概念

2001年《義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》中提出了語文綜合性學(xué)習(xí)這一概念，2011年的《義務(wù)教育語文課程標準》又提到“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實踐的緊密結(jié)合?！?/p>

語文綜合性學(xué)習(xí)是將漢字的讀寫、語言理解與表達以及閱讀寫作能力等相結(jié)合的一種綜合性學(xué)習(xí)方式，它以學(xué)生為主體，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)以及自主探究問題的能力。

二、當(dāng)前小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）多數(shù)語文教師對綜合性學(xué)習(xí)的重視程度不足

從當(dāng)前看，在小學(xué)階段的課程中，語文總課時的數(shù)量比較多，但受到升學(xué)考試等壓力的影響，語文教師的教學(xué)任務(wù)也比較繁重。由此，大多數(shù)語文教師有功利性意識，對語文綜合性學(xué)習(xí)不夠重視，安排的課時量也明顯不足，還未從觀念上真正接受小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)。此外，部分教師在開展語文綜合性學(xué)習(xí)時仍以傳統(tǒng)的單向教學(xué)方式來開展教學(xué)，教學(xué)過程枯燥乏味，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）部分教師組織綜合性活動意識薄弱

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)需要教師精心設(shè)計，要以提高學(xué)生的語文綜合能力為教學(xué)目標。但不少教師在開展語文綜合性學(xué)習(xí)時，缺乏綜合性意識，也不能真正領(lǐng)會語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，將綜合性學(xué)習(xí)變成了活動課，雖然形式比較熱鬧，也吸引了學(xué)生的注意力，但對于提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)作用不大。

三、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課堂效益提升策略例談

（一）制定任務(wù)清單，讓學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)的目的

在開展小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)時，教師可以根據(jù)教材中的單元主題，提前設(shè)計與主題相關(guān)的任務(wù)清單，清單可以以表格的形式來呈現(xiàn)，包含學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)建議、學(xué)習(xí)任務(wù)與自我評價、學(xué)習(xí)困惑等內(nèi)容。其中學(xué)習(xí)任務(wù)又包含課前、課中、課后三個階段，學(xué)生通過填寫任務(wù)清單可以明確自己需要完成的任務(wù)是什么，也使得綜合性學(xué)習(xí)課堂的開展更為有效。例如筆者在開展《遨游漢字王國》這一課的教學(xué)時，給學(xué)生制定了任務(wù)清單，課前讓學(xué)生通過閱讀與查找相關(guān)資料，完成漢字是誰創(chuàng)造的、漢字的演變及特點的自學(xué)任務(wù)。在課堂上則根據(jù)課前任務(wù)進一步拓展，組織了猜字謎、諧音歇后語活動，并分小組討論漢字的演化歷史，由小組代表匯報各自的研究成果。綜合性學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，學(xué)生要將自我評價與感悟填入任務(wù)表，對自己的任務(wù)完成情況做總結(jié)，以深化他們對綜合性學(xué)習(xí)活動的認識，提高自主探究與自主學(xué)習(xí)的能力。設(shè)置任務(wù)單可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，同時也開闊了學(xué)生的思路，讓學(xué)生帶著問題進行探究與學(xué)習(xí)，可以讓他們在實踐中不斷思考與探索，也大大提高了語文綜合性學(xué)習(xí)的效率，是一種比較有效的方法。

（二）可以將其他學(xué)科與語文學(xué)科相結(jié)合，達到綜合培養(yǎng)的目的

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的課題包含的內(nèi)容比較豐富，相應(yīng)的，語文教師也可以采用靈活多樣的教學(xué)方法來開展。在開展綜合性學(xué)習(xí)活動前，老師需要根據(jù)活動主題與學(xué)生的認知特點、興趣愛好等來設(shè)計需要采取的教學(xué)方法，以更好地開展綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。多學(xué)科與多教師教學(xué)是當(dāng)前一種比較新的教學(xué)理念與教學(xué)方法，當(dāng)一種學(xué)科中出現(xiàn)其他專業(yè)的知識時，可以考慮采取這種方法，以開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，在開展《輕叩詩歌的大門》綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)時，考慮到詩歌與音樂的密切聯(lián)系，尤其是古代的詩歌多是被人吟誦演唱的，筆者在查閱了大量資料后，與音樂老師一起合作，在課堂教學(xué)中嘗試使用多學(xué)科的教學(xué)方法來開展語文綜合性學(xué)習(xí)。一個課時由語文教師來引導(dǎo)學(xué)生探究中國詩歌的發(fā)展歷程以及不同詩風(fēng)的詩歌特點，另一個課時則由音樂老師引導(dǎo)學(xué)生探究古代詩歌的吟唱音律特點以及與現(xiàn)代音樂的區(qū)別。學(xué)生通過這種教學(xué)方式在思維與視野上都得到了很大的擴展，這次語文綜合性學(xué)習(xí)也取得了不錯的成效。

總的來說，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)作為一種比較新的課程內(nèi)容，如何能提升其教學(xué)成效，還需要我們廣大教育工作者在實踐中不斷探索，通過在日常教學(xué)實踐中不斷地探索，不斷地發(fā)現(xiàn)新的提升綜合性學(xué)習(xí)課堂效益的途徑，提高學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)效率。

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編輯 馬曉榮