賴增妹

摘 要：新課標(biāo)指出要充分利用教材、圖畫、圖書館、網(wǎng)絡(luò)、生活等大量的學(xué)習(xí)資源來給初中生提供一個內(nèi)容豐富、與時俱進的化學(xué)課堂。其中，教材中的插圖是各個教材編寫組在綜合分析現(xiàn)代化學(xué)的發(fā)展，以及大多數(shù)的初中生需要，為了增加化學(xué)知識的趣味性，降低理解難度所選擇的插圖類信息，是學(xué)生掌握化學(xué)知識和提高應(yīng)用化學(xué)知識能力的重要資源，與文字信息共同成為基本的內(nèi)容要素。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；教材插圖；資源利用

筆者任教的地區(qū)是以人教版的化學(xué)教材為九年級的施教教材，這本教材中上下冊共有289張插圖，希望學(xué)生能夠通過圖文并茂的教材內(nèi)容來學(xué)習(xí)化學(xué)知識，增加化學(xué)知識的趣味性，以便保證化學(xué)教材對學(xué)生的吸引力。但是，許多教師并沒有充分利用插圖資源，只是在講到某個具體的化學(xué)知識的時候，簡單引導(dǎo)學(xué)生對插圖進行瀏覽，導(dǎo)致插圖資源被嚴(yán)重浪費。那么，教師應(yīng)該如何做才算是充分利用了插圖資源呢？下面，筆者從四個層面來進行分析。

一、利用插圖誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中化學(xué)說是化學(xué)教育的啟蒙教育也不為過，因為學(xué)生們是在九年級正式接觸化學(xué)教育的，不管他們在日常的生活中見過多少化學(xué)現(xiàn)象，如鐵生銹、酒精燃燒、美酒飄香等，他們都從未從化學(xué)的角度來思考這些生活現(xiàn)象，更從未思考過這些現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的。而人教版的初中化學(xué)教材中編輯了大量的生活信息，為學(xué)生們提供了比較充足的生活化學(xué)現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生們看到這些插圖的時候，會感到十分驚訝與新奇，進而自覺思考化學(xué)與生活的關(guān)系，只要老師善加引導(dǎo)，學(xué)生們便會對化學(xué)知識產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)興趣。

在“氧氣”這一課題中，有一幅關(guān)于鐵絲在氧氣中燃燒現(xiàn)象的插圖。

在本課教學(xué)中，我讓學(xué)生們觀察這幅插圖，學(xué)生們一開始都以為這是“放在瓶中被點燃的煙花”，當(dāng)我告訴他們這是鐵絲在氧氣瓶中燃燒現(xiàn)象的時候，學(xué)生們都流露出了不可置信的神情，因為他們從來沒有想過鐵絲可以燃燒，而且燃燒現(xiàn)象竟然如此美麗。我對學(xué)生們說：“你們想不想自己親手制作這樣一個美麗的‘瓶中煙花？”學(xué)生們都十分感興趣，大聲喊出了“愿意”。之后，我便按兩人一組為單位，組織學(xué)生們展開了鐵絲在氧氣中燃燒的化學(xué)實驗。在實驗中，班上有幾組學(xué)生并沒有得到預(yù)期的“火星四射”的實驗現(xiàn)象，于是，我在征得他們的同意后，邀請其中一位學(xué)生到講臺演示自己的實驗，請其他學(xué)生一起觀察，并分析實驗現(xiàn)象不明顯的原因。實際上，實驗現(xiàn)象不明顯的問題并不少見，讓這個學(xué)生在講臺上演示，不僅可以讓這些實驗失敗的學(xué)生反思自己在實驗過程中存在的問題，還能夠調(diào)動學(xué)生的思考能力、觀察能力與分析能力。學(xué)生演示實驗結(jié)束后，有的學(xué)生認(rèn)為可能是因為氧氣純度過低，有的學(xué)生認(rèn)為是鐵絲生銹，還有的學(xué)生認(rèn)為鐵絲的溫度不夠等，之后，實驗失敗的學(xué)生便按照其他同學(xué)的建議進行改進，最終得到了與插圖一樣的實驗現(xiàn)象。當(dāng)實驗成功的時候，學(xué)生們的臉上都露出了十分喜悅的神情，他們都被眼前親眼所見的美景所震撼，認(rèn)為化學(xué)實驗十分神奇，從而大大激發(fā)了學(xué)生們對化學(xué)學(xué)科的求知欲。

二、利用插圖有助于學(xué)生對知識的理解

人教版中有許多插圖富有直觀性、趣味性、指導(dǎo)性，能夠幫助學(xué)生理解基本的化學(xué)知識，對學(xué)生起著積極的啟發(fā)作用。對此，教師可以利用教材中的插圖資源向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生思考插圖中的信息內(nèi)涵，并在思考中更加透徹地理解化學(xué)知識，讓學(xué)生在質(zhì)疑中不斷提升化學(xué)素養(yǎng)。如“水分子分解示意圖”：

請同學(xué)們認(rèn)真思考圖示中呈現(xiàn)哪些化學(xué)信息？

老師：這一圖示像什么？

學(xué)生：單個圖像乒乓球、像葡萄、像金桔、像龍眼；

學(xué)生：前面的兩個圖像金魚的腦袋；

……

老師：這一圖示說明了什么？

學(xué)生：在化學(xué)變化中分子可以分成原子，而原子不能再分；

學(xué)生：每兩個氫原子重新結(jié)合成一個氫分子；

學(xué)生：每兩個氧原子重新結(jié)合成一個氧分子；

學(xué)生：這是一個分解反應(yīng)的圖示；

……

老師：從圖示中還發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

學(xué)生：化學(xué)反應(yīng)前后氫元素、氧元素種類不變；

學(xué)生：化學(xué)反應(yīng)前后氫原子、氧原子種類不變；

學(xué)生：化學(xué)反應(yīng)前后氫原子個數(shù)、氧原子個數(shù)不變；

……

啟發(fā)：“三個問題”給學(xué)生暗示了由表及里分析問題的方法，學(xué)生從自己感性認(rèn)識最深刻的事物出發(fā)，通過聯(lián)想、對比、整理、挖掘知識，達到有效、準(zhǔn)確地獲取知識與方法的目的。

三、利用插圖指導(dǎo)學(xué)生實驗教學(xué)

化學(xué)實驗是初中化學(xué)的基本內(nèi)容，隨著素質(zhì)教育越來越強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，實驗在初中化學(xué)學(xué)科中的教育地位變得越來越重要。但是，由于初中生剛剛接觸化學(xué)實驗，他們對化學(xué)實驗如何操作一無所知，而教師如果可以利用插圖來指導(dǎo)學(xué)生進行實驗教學(xué)，就可以先讓學(xué)生對具體的化學(xué)實驗產(chǎn)生具象認(rèn)識，這便能夠為后續(xù)學(xué)生親自動手提供依據(jù)。因為人教版的化學(xué)教材中有許多插圖直接將實驗的基本流程、實驗裝置等進行了直觀介紹，所以學(xué)生在實驗中利用教材中的插圖可以取得事半功倍的效果。如配制50g質(zhì)量分?jǐn)?shù)為6%的氯化鈉溶液的操作流程圖：

這個插圖展示了取氯化鈉、天平稱量氯化鈉、氯化鈉倒入燒杯、量筒量取水、水倒入燒杯、攪拌溶解等操作的連續(xù)過程，學(xué)生完全可以借助插圖，結(jié)合老師指導(dǎo)完成實驗。

四、利用插圖實施學(xué)生的情感教育

情感教育自新課改以來已經(jīng)成為各個學(xué)科的重點教學(xué)目標(biāo)，化學(xué)亦然?；瘜W(xué)在人類的生產(chǎn)生活中發(fā)揮著巨大的作用，從某種程度上講述了生態(tài)環(huán)境與社會發(fā)展之間的關(guān)系，利用插圖讓學(xué)生們對現(xiàn)代環(huán)境問題進行思考與反思，也是化學(xué)學(xué)科情感目標(biāo)的基本任務(wù)之一。

在“空氣”這一課題中，人教版初中化學(xué)教材提供了一張大氣污染的漫畫。這張漫畫的上部是大氣污染所造成的環(huán)境問題，中部是大氣污染產(chǎn)生的原因，底部是大氣污染的具體危害。有的學(xué)生看到是漫畫不以為意，認(rèn)為這是“小題大做”，因為學(xué)生們從來沒有將自己的生活與大氣污染放在一起。對此，我以教材中的漫畫插圖為基礎(chǔ)，利用投影儀播放了現(xiàn)在人們出門戴口罩、工廠排放污濁的煙氣、汽車排放尾氣等學(xué)生們能夠常常見到的實際生活場景，學(xué)生們看到這些插圖都沉默了，因為這些都是他們親身經(jīng)歷著的大氣污染問題。類似的插圖還有很多，比如全球變暖、塑料垃圾對大自然的危害等，這些插圖都是針對環(huán)保教育的資料，教師一定要予以重視，在傳播化學(xué)知識的時候使學(xué)生們意識到環(huán)保問題的重要性。

總而言之，教材插圖是為了輔助文字信息來更好地傳播化學(xué)知識的，最大限度地使用插圖資源可以讓初中生們對化學(xué)知識的理解變得更加深入、細致、具體，更可以讓學(xué)生們在觀察插圖的過程中提升自身的觀察能力、理解能力，使其多問為什么、多想為什么，不斷提升初中生的化學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

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