周金海

【摘 要】隨著義務(wù)教育的不斷發(fā)展，如今各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)從知識(shí)與技能；過程與方法以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀上升為對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的追求，在提升學(xué)生能力的同時(shí)，廣大初中教師更在致力于對(duì)提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行探索。因此本文將從提升初中生物理學(xué)科的核心素養(yǎng)的角度進(jìn)行探索，旨在更好地促進(jìn)我國(guó)初中物理教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中生；物理教學(xué)；核心素養(yǎng)

一、物理學(xué)科核心素養(yǎng)概述

所謂學(xué)科素養(yǎng)是指學(xué)生個(gè)體在本學(xué)科內(nèi)所具備的核心的專業(yè)素質(zhì)，這些素質(zhì)是需要通過長(zhǎng)時(shí)間的滲透而形成的專業(yè)思維，學(xué)科素養(yǎng)主要包括該學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本靜安、基本品質(zhì)以及基本態(tài)度，而從初中生物理學(xué)科學(xué)習(xí)的角度來看，物理核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中獲得形成物理基本概念、掌握科學(xué)探究方法、形成良好科學(xué)思維、培養(yǎng)正確的科學(xué)態(tài)度。而上述素養(yǎng)都是需要學(xué)生在課堂教學(xué)中以及動(dòng)手實(shí)踐中逐漸獲得的。

二、提升初中生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的策略探索

（一）從趣味教學(xué)入手，感受科學(xué)思維方式

提升課堂教學(xué)的趣味性對(duì)于初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升尤為重要。初中生處于青春期階段，在學(xué)習(xí)方面還會(huì)處于感性為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在這個(gè)狀態(tài)中，如果學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣，就能夠自然而然地將自身投入到學(xué)習(xí)之中，反之則無法真正感受物理學(xué)科的魅力，而對(duì)于物理學(xué)科素養(yǎng)的提升更是無從談起。而說到提升物理學(xué)科的趣味性，從趣味性入手引導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)的思維方式，教師可以通過以下方式進(jìn)行如從生活小竅門出發(fā)，或是從課堂模擬實(shí)驗(yàn)的切身感受入手。如在講授浙教版科學(xué)教材七年級(jí)下冊(cè)中《摩擦力》時(shí)教師不妨帶領(lǐng)學(xué)生走上橡膠跑道和瓷磚走廊，讓學(xué)生用自己的“腳”真正體驗(yàn)不同材質(zhì)摩擦力的大??；在講授浙教版科學(xué)教材七年級(jí)上冊(cè)中《質(zhì)量的測(cè)量》時(shí)，以小組為單位真正將不同形式的測(cè)量工具發(fā)給學(xué)生對(duì)身邊的文具、書本進(jìn)行測(cè)量，給學(xué)生以最真實(shí)、最直觀以及最具趣味性的體驗(yàn)。

（二）從認(rèn)知沖突入手，感受嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度

不懈追求的精神應(yīng)該是初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，通過不懈的追去，不僅可以使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)還可以使學(xué)生在反復(fù)思考與研究的過程張形成科學(xué)的思考態(tài)度。因此在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，物理教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上將實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行反復(fù)對(duì)比，使學(xué)生在不斷探究的過程中把握物理規(guī)律，掌握物理能力。然而在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的過程中，教師還應(yīng)該將學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)過程中形成的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)與歸納并直觀地展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)的感受物理學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《透鏡與視覺》的物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師將放大鏡、光源、屏障提供給學(xué)生之后，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)對(duì)三者位置進(jìn)行移動(dòng)、對(duì)其進(jìn)行記錄，在小組匯報(bào)的基礎(chǔ)上，教師將學(xué)生得出的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)與分析并以表格的形式展示出來，這不僅可以使學(xué)生更加清晰明了地感受到此物理實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，同時(shí)還能夠更深入地感受到任何一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)都是在反復(fù)驗(yàn)證、謹(jǐn)慎思考之后才能夠順利得出結(jié)論的。

（三）從自主設(shè)計(jì)入手，感受科學(xué)探索魅力

以動(dòng)手實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的初中物理教學(xué)對(duì)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)形成具有極大的推動(dòng)作用，然而很多時(shí)候，由于教學(xué)條件的限制和學(xué)生自身能力的限制，很多教師在將實(shí)驗(yàn)帶入課堂時(shí)都是采用教師演示——學(xué)生觀看的形式進(jìn)行，而實(shí)際上引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，自主進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的操作，更能夠使學(xué)生深刻地體會(huì)到物理實(shí)驗(yàn)?zāi)酥廖锢韺W(xué)科的魅力。從實(shí)際教學(xué)情況來看，很多物理課堂雖然能夠提升引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但往往存在實(shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)論高度統(tǒng)一的現(xiàn)象，實(shí)際上這不僅無法使學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來，還容易使教學(xué)從到傳統(tǒng)教學(xué)的覆轍，使學(xué)生的個(gè)性在物理課堂中無法充分發(fā)揮出來，使學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力無法得到鍛煉與培養(yǎng)。因此在物理教學(xué)過程之中，教師不妨創(chuàng)造機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自己準(zhǔn)備材料、自己設(shè)計(jì)思路，引導(dǎo)學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的猜想與論證，并在此基礎(chǔ)上形成可靠而科學(xué)的結(jié)論。而為了降低難度，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位共同就一個(gè)課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的自主設(shè)計(jì)與實(shí)施。例如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《物質(zhì)的密度》的實(shí)驗(yàn)時(shí)，不同小組就可以從生活之中選取不同的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，無需教師引導(dǎo)學(xué)生可能會(huì)將生活中的泡沫、塑料、書本、水、海綿等多種多樣的材料帶到課堂，而不同小組由于使用的材料不同，因此得出的數(shù)據(jù)結(jié)果也就不盡相同，但達(dá)到的教學(xué)效果卻是一致的。

三、總結(jié)

提升初中生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，不僅要從趣味教學(xué)入手，引導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)思維方式；從認(rèn)知沖突入手，引導(dǎo)學(xué)生感受嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度；還應(yīng)該從自主設(shè)計(jì)入手，引導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)探索魅力。希望本文提出的一些看法和觀點(diǎn)能夠?yàn)閺V大初中物理教師提供必要的參考。

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（浙江省杭州明珠實(shí)驗(yàn)學(xué)校）endprint