摘 要：縱觀傳統(tǒng)的高中物理教學的開展情況我們可以清楚地看到，在學科本位和知識本位教學理念下所開展的教學活動將物理知識與學生的生活相割裂，對于物理認知能力是有限的，極度抽象的物理知識是難以理解的，由此導致學生的物理學習不高，其無法靈活地應用所學的物理知識來解決實際問題，這嚴重影響著學生物理水平的進一步發(fā)展。由此，在陶行知先生生活教育理念的引導下，教師需要看到物理與生活的關系，借助生活化的手段來組織多樣的物理教學活動。在新課改下，情境教學受到了廣大教師的歡迎，由此，我們不妨借助生活化的教學情境來降低物理的抽象性，激發(fā)學生的物理學習興趣。

關鍵詞：高中物理；生活教學；生活情境；創(chuàng)設方法

所謂的生活化教學情境主要是指在教師在組織教學活動的時候，采取情境創(chuàng)設的方式，將與知識教學有關，且貼近學生生活實際的內(nèi)容以情境的方式生動直觀地呈現(xiàn)在學生面前，一方面借助生活情境來降低知識的抽象性，一方面激發(fā)學生的課堂參與積極性。

一、 高中物理生活情境的特征

就高中物理生活化教學情境來說，其主要具備三個特征：一是生活性，即情境中蘊含著大量貼近學生生活實際的物理內(nèi)容，但不是直接對這些內(nèi)容進行復制、粘貼，而是經(jīng)過加工之后的更具科學性的情境；二是問題性，即在情境中包含有價值的生活問題，使學生在已有的生活經(jīng)驗的作用下可以有效地解決這些問題，在問題解決中加深對知識的理解和應用能力；三是真實性，教師所選取的生活內(nèi)容必須是真實可靠的，不能憑借自身的主觀能動性來隨意臆造，如此才能使學生在真實的情境中產(chǎn)生參與的興趣。

二、 高中物理生活化教學情境創(chuàng)設的方法

（一） 創(chuàng)設生活問題情境

孟子曾說的“心之官則思，思則得之，不思則不得也”揭示出了思維的重要性。而思維一般都是從問題開始的，由此，在組織高中物理教學活動的時候，教師需要在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提出有價值的思考問題。在此需要注意一點，單純地將教材或教參上的問題呈現(xiàn)在學生面前，只會使學生在題海戰(zhàn)術中對物理學習失去興趣。所以，教師可以以問題情境來豐富提問的方式。我在組織“力的合成與分解”這一內(nèi)容之后，為了加深學生對該知識點的理解，我會直接為學生創(chuàng)設一個生活情境：兩個人各持繩子的一端，將一個重物綁在繩子的中間，然后這兩個學生同時拉動繩子，在拉繩子的過程之中需要使繩子中間的重物始終保持平衡狀態(tài)。學生在拉繩子的過程中，無論采取何種方式拉繩子都無法將這根繩子拉直。在親身體驗下，學生自然而然會產(chǎn)生“為什么”這一問題，在“為什么”的引導下，我會順其自然地引導學生借助所學過的知識來解決這一問題。這樣，在生活情境體驗下，學生自主地發(fā)現(xiàn)了問題，并產(chǎn)生了分析問題、解決問題的興趣，同時學生在問題解決中不僅加深了對知識的理解，還實現(xiàn)了知識的靈活運用，做到了學以致用。

（二） 創(chuàng)設多媒體生活情境

盡管高中生隨著生活經(jīng)歷的不斷豐富，其生活經(jīng)驗在不斷的擴展，但是在有限的生活認知的驅使下，他們是難以自主地將抽象的物理知識與生活現(xiàn)象搭建聯(lián)系的。此時，教師可以借助多媒體形式來打造生活化情境，使學生在生動直觀的生活現(xiàn)象中自主地將物理知識引入其中。我在組織“電路”這一內(nèi)容教學的時候，會直接以多媒體向學生播放聲控燈照明的畫面：聲控燈在光線比較暗的時候，會發(fā)出微弱的光，只要一有聲音其就會持續(xù)照亮幾十秒，但是在晚上寂靜的樓道里，人們拍手或者跺腳來利用聲控燈照明的時候，所發(fā)出的噪音會影響居民的休息，那么采取何種方式來提高聲控燈的靈敏度，降低噪音呢？在這一生活畫面展示下，學生自然地會聯(lián)想到所學過的邏輯電路的內(nèi)容，在運用所學解決實際問題的基礎上，搭建了生活與物理的關系，為其運用所學的物理知識來解決實際問題打下了堅實的基礎。

（三） 創(chuàng)設生活實驗情境

物理是一門以實驗和觀察為基礎的自然學科，但是在傳統(tǒng)的高中物理教學活動開展中，不少教師為了節(jié)約課堂時間，會忽視實驗操作，單純地依靠說實驗來引導學生理解其中所蘊含的物理知識，其教學效果可想而知。盡管一些教師重視物理實驗，但是在有限的實驗器材的支持下，實驗的開展還是很困難的。為了能在有限的課堂時間里向學生生動地展示物理實驗，教師不妨借助生活中的小器材來代替專業(yè)的物理實驗器材，以此在滿足實驗需求的基礎上，向學生呈現(xiàn)簡單、易操作的物理實驗，借此激發(fā)學生的動手操作興趣。我在組織“離心現(xiàn)象”這一內(nèi)容教學的時候，會借助生活中常見的錐子、塑料瓶來設計一個簡單的甩干桶，如下圖：

只要連接好電路，合上開關，學生就可以直觀地看到脫水桶中的水珠在做離心運動。生動形象的實驗現(xiàn)象自然會加深學生對該知識點的理解。

總之，在高中物理教學活動開展中，教師可以借助生活情境的方式，利用生活問題情境來發(fā)散學生的思維，利用生活實驗情境來加深學生對知識的理解等，以此幫助學生在生活經(jīng)驗的作用下深刻地理解物理知識。

參考文獻：

[1]康響秦.高中物理生活化教學情境創(chuàng)設方法的探究[J].新課程（教育學術），2011.

[2]張晶.高中物理生活化教學情境的創(chuàng)設[D].浙江師范大學，2010.

作者簡介：

高新愛，山西省臨汾市，山西省臨汾市臨汾一中。endprint