摘 要：在高中語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)有效的教學(xué)組織，讓學(xué)生參與到多樣化的“讀”的活動(dòng)中來(lái)，能夠讓語(yǔ)文教育成果更加豐富，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。文章基于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中“讀”的藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略

一、 引言

教育理論的豐富以及教學(xué)手段的多元化，讓高中語(yǔ)文教學(xué)的因素越來(lái)越多。在高中語(yǔ)文教學(xué)中重視“讀”的教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)多種朗讀方式理解閱讀文章的主旨，促進(jìn)學(xué)生良好語(yǔ)感的形成，有利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)水平的提高。

二、 講究“讀”的藝術(shù)，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

講究“讀”的藝術(shù)，利用“讀”的活動(dòng)促進(jìn)高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生與形成，能夠讓高中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐更加主動(dòng)。正如孔子所說(shuō)，知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者。學(xué)生不愛(ài)讀書(shū)，不會(huì)重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)。“讀”的能力差，就不容易把握好文學(xué)作品的主旨，不能夠與作者互動(dòng)，深入到閱讀情境之中。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要利用“讀”的活動(dòng)，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在“讀”的過(guò)程中思考，在“讀”的過(guò)程中揣摩，在“讀”的過(guò)程中獲得個(gè)性化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果。

像在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，文章中有諸多優(yōu)美的語(yǔ)言值得去讀，值得去品味。像“曲曲折折的荷塘，上面彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像婷婷的舞女的裙。層層的葉子中間零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜的開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然，有了一道凝碧的波痕，葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色，而葉子卻更加風(fēng)致了”這段話(huà)，無(wú)論是語(yǔ)言節(jié)奏，還是語(yǔ)言美感，都無(wú)可挑剔。讓學(xué)生在閱讀之前，先單獨(dú)讀這一段，能夠讓學(xué)生對(duì)作者所描述的事物產(chǎn)生好奇之心，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生了解整體內(nèi)容與作者的急迫心理，為接下來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供動(dòng)力，形成持久的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

三、 講究“讀”的藝術(shù)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式

“讀”的方式有很多種，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要靈活運(yùn)用多種方式組織學(xué)生參與到圖的活動(dòng)中來(lái)。

第一，教師可以利用范讀組織教學(xué)。所謂范讀，就是教師通過(guò)個(gè)人聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的示范讀法，給學(xué)生以情感上的震撼。讓學(xué)生能夠在個(gè)人范讀的引導(dǎo)下產(chǎn)生審美體驗(yàn)，了解文學(xué)作品不一般的魅力，促進(jìn)學(xué)生積極理解文學(xué)作品中的字詞句以及篇章結(jié)構(gòu)。

比如在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》這一課時(shí)，教師將自己的個(gè)人情感與文章的情境結(jié)合在一起，通過(guò)示范讀法，讓學(xué)生感受到作者所要傳達(dá)的情感與信息。像“太子丹恐懼，乃請(qǐng)荊卿曰，秦兵旦暮渡易水，則雖欲長(zhǎng)侍足下，豈可得哉？”這一句表達(dá)的是：“燕國(guó)的太子丹很害怕，請(qǐng)求荊軻說(shuō)，秦軍馬上就要渡過(guò)一水，那么即使我想長(zhǎng)久的侍奉，您又怎么能夠做到呢？”的信息。在范讀過(guò)程中，教師要讀出太子丹的恐懼，讀出情勢(shì)的危急，讓學(xué)生能夠跟隨教師范讀的情感腳步融入到荊軻刺秦王的故事之中，促進(jìn)學(xué)生理解能力的提高。

第二，教師可以利用齊讀組織教學(xué)。所謂齊讀，就是全體學(xué)生一起朗讀。齊讀課文，能夠讓課堂中充斥著洪亮的聲音，促進(jìn)學(xué)生凝聚力的提高，讓學(xué)生將個(gè)人的注意力集中在課堂活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的自信心。學(xué)生齊讀，能夠營(yíng)造出一種文學(xué)氣勢(shì)，促進(jìn)文學(xué)作品產(chǎn)生震撼人心的力量。在教學(xué)過(guò)程中，教師要選擇適合齊讀的文章，讓學(xué)生讀出氣勢(shì)，在齊讀的過(guò)程中感動(dòng)自己。

像在學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，“我們來(lái)到這個(gè)圣地也是為了提醒美國(guó)，現(xiàn)在是非常急迫的時(shí)刻?，F(xiàn)在決非侈談冷靜下來(lái)或服用漸進(jìn)主義的鎮(zhèn)靜劑的時(shí)候?，F(xiàn)在是實(shí)現(xiàn)民主的諾言的時(shí)候?，F(xiàn)在是從種族隔離的荒涼陰暗的深谷攀登種族平等的光明大道的時(shí)候……”這一段落的齊讀，能夠讓演講者的雄心、信心淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)高中學(xué)生在齊讀過(guò)程中感受作者情感，成為力量的發(fā)出者。

四、 講究“讀”的藝術(shù)，豐富語(yǔ)文課堂活動(dòng)

“讀”的方法有很多，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要利用“讀”的藝術(shù)去豐富語(yǔ)文課堂活動(dòng)形式。在引導(dǎo)學(xué)生高效“讀”的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)的豐富，使學(xué)生樂(lè)于參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

第一，教師可以利用分角色朗讀，促進(jìn)學(xué)生主體地位的突出。在教學(xué)過(guò)程中，遇到故事情節(jié)跌宕起伏，人物變化多樣的文章，教師可以通過(guò)分角色朗讀，讓學(xué)生快速融入到文學(xué)作品所創(chuàng)設(shè)的情境之中。學(xué)生根據(jù)自己所選角色，站定其在故事中的定位，深入理解其人物的心理活動(dòng)變化，從而找到最適合的朗讀方式。利用分角色朗讀，讓學(xué)生完全投入到文學(xué)作品的賞析中去，能夠突出學(xué)生主體地位，同時(shí)有助于課堂氛圍的活躍。比如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，通過(guò)角色化的讀，促進(jìn)人物性格的突出，讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，解決經(jīng)典文章閱讀的難題。

第二，教師可以利用配樂(lè)讀，促進(jìn)學(xué)生情感的迸發(fā)。利用音樂(lè)作品與文學(xué)作品的結(jié)合，像《竇娥冤》與悲涼音樂(lè)的搭配，能夠讓學(xué)生在情感化的熏陶中領(lǐng)悟文學(xué)作品所闡述的哲理，有助于語(yǔ)文課堂氛圍的創(chuàng)新以及學(xué)生欣賞能力的提高。

五、 小結(jié)

綜上所述，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中講究“讀”的藝術(shù)，引導(dǎo)高中學(xué)生通過(guò)多種方式去理解閱讀文章，感受文學(xué)作品的藝術(shù)之美，有利于高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的形成以及學(xué)習(xí)方式的豐富。讓“讀”成為初中語(yǔ)文課堂的必要環(huán)節(jié)，促進(jìn)讀的藝術(shù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合在一起，才能讓高中語(yǔ)文課堂面向全體學(xué)生，促進(jìn)所有學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

王瑜，湖北省武漢市，武漢市第十五中學(xué)。endprint