霍雪皎

摘 要：針對大多數(shù)高中語文教師在選修課程與必修課程上的錯誤態(tài)度，提出高中語文教師，要對語文必修課程和選修課程評價進行聯(lián)系與區(qū)別，樹立正確、平衡的教學(xué)態(tài)度，促使教學(xué)達到課程目標(biāo)要求，實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全方位發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文；必修課程；選修課程；聯(lián)系；區(qū)別；評價；語文素養(yǎng)

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，進一步強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文精神。但在高中階段，以高考為指揮棒的語文教學(xué)，使其在教學(xué)過程中對語文教學(xué)的評價只重視甄別與選拔，而忽略了語文教學(xué)對學(xué)生在成長方面的促進功能。同時，高中語文在課程安排上，習(xí)慣于在高一、高二完成四本必修教材，本應(yīng)在高三進入選修教材的學(xué)習(xí)階段，被高考復(fù)習(xí)的各個板塊占據(jù)，使得選修課形同虛設(shè)。對于這種現(xiàn)象，廣大語文教師都深知其中存在的問題，但真正落實在行動上，很多語文教師卻都分身乏術(shù)，不知從何下手。本文對此進行了分析、探討。

一、高中語文必修課程的評價

高中必修課程重在完成學(xué)生的基礎(chǔ)性教學(xué)，主要完成的教學(xué)任務(wù)是“閱讀與鑒賞”和“表達與交流”這兩個模塊的內(nèi)容。其中，必修課程中的“閱讀與鑒賞”主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對文言文閱讀、論述類文本閱讀、實用類文本閱讀、文學(xué)類文本閱讀這四種文體進行目的性的學(xué)習(xí)。基于此，以及教師的評價受應(yīng)試考試影響的原因，許多教師在評價教學(xué)達成情況時，格外注重知識與能力、過程與方法這兩個維度，但往往忽略了對情感態(tài)度與價值觀的評價。

二、高中語文的選修課程評價

必修課程的學(xué)習(xí)板塊主要是閱讀與鑒賞和表達與交流，是一個基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)。而選修課程中，主要完成詩歌與鑒賞、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文學(xué)的應(yīng)用、文化論著的研讀。這幾大板塊，為學(xué)生的鑒賞、表達、交流層面提供更多實踐機會，課堂的評價通常是考查學(xué)生當(dāng)堂的口語表達能力，這對學(xué)生的個性思維有開發(fā)作用，能滿足學(xué)生的個體差異追求，同時在這個過程中也發(fā)展了學(xué)生的基礎(chǔ)性知識。此外，受個體差異滿足的影響，學(xué)生能夠發(fā)展自己的興趣，從興趣的角度出發(fā)，在潛意識中落實了審美能力、藝術(shù)趣味、欣賞個性、探究意識的語文素養(yǎng)。

三、建議

針對語文教師在必修課程與選修課程評價中的錯誤態(tài)度，筆者建議語文教師尤其是高一高二的語文教師，應(yīng)秉承一種思想，即正確評價高中教材的必修課程與選修課程，通過區(qū)別與聯(lián)系，在語文教學(xué)過程中有針對性、有計劃地劃分課程的教學(xué)安排，讓學(xué)生緊跟教師的步伐，在完成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展個性化的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的差異性，實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升與人文精神的培養(yǎng)。

（一）聯(lián)系二者的評價，完善基礎(chǔ)性教學(xué)

由上述的反思過程，筆者認為教師在教學(xué)中應(yīng)學(xué)會聯(lián)系必修課與選修課的評價，要知道，選修課程是對必修課程的補充，在選修課程中，將學(xué)生的情感態(tài)度陶冶放在首位。而像文言文閱讀中感受中華文化的精神，這一點其實是對學(xué)生情感態(tài)度的檢驗。由此，在必修課程的備課與結(jié)課的評價中，聯(lián)系選修課程對情感態(tài)度的評價，將更加全面地保證學(xué)生在必修課程所應(yīng)掌握的情感態(tài)度目標(biāo)。這也是在為應(yīng)試考試做準(zhǔn)備。另外，這種備課評價與結(jié)課評價，聯(lián)系選修課的情感態(tài)度評價，對“表達與交流”板塊格外重要。在教學(xué)中聯(lián)系選修課的情感態(tài)度評價，有助于教師培養(yǎng)學(xué)生在表達與交流板塊對自己觀點、態(tài)度、情感的掌握與表述。因此，在高中必修課程的基礎(chǔ)性教學(xué)中，在備課和結(jié)課中聯(lián)系必修課與選修課的評價，有助于基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)的完成，實現(xiàn)語文素養(yǎng)和人文精神的基礎(chǔ)性落實。

（二）區(qū)別二者的評價，實現(xiàn)個性化發(fā)展

由上述的分析可以了解，選修課程與必修課程二者存在不少差別。一個側(cè)重于學(xué)生的基礎(chǔ)性教學(xué)，一個側(cè)重于學(xué)生的發(fā)展性教學(xué)。對此，建議授課教師在教學(xué)中，應(yīng)該在思想上對課程建立正確的評價觀念，對二者進行區(qū)別。這個區(qū)別的主要目的是用于選修課程的教學(xué)。從事語文教學(xué)的教師應(yīng)該知道，在選修課課程的每一板塊，都是對學(xué)生知識能力的發(fā)展、對學(xué)生視野的開闊。區(qū)別二者的課程評價，有助于引起語文教師對選修課程的重視，從而發(fā)展學(xué)生差異，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

（三）聯(lián)系與區(qū)別相結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展

鑒于必修課與選修課各自的側(cè)重點，筆者認為語文教師應(yīng)該結(jié)合必修課與選修課的聯(lián)系和區(qū)別評價，發(fā)現(xiàn)必修課與選修課各自的優(yōu)勢，在語文課堂的教學(xué)中，根據(jù)評價的優(yōu)缺點，設(shè)置互補性的課堂，讓學(xué)生在這種互補課堂中，鞏固基礎(chǔ)知識，全面發(fā)展語文素養(yǎng)，實現(xiàn)人文精神的進一步培養(yǎng)，向高素質(zhì)發(fā)展進軍。

綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)評價對于高中語文教師是非常重要的。每一個高中語文教師，應(yīng)當(dāng)在語文教學(xué)中學(xué)會聯(lián)系與區(qū)別選修課程和必修課程的評價，建立屬于自己又能實現(xiàn)學(xué)生對基礎(chǔ)性知識的掌握、語文素養(yǎng)的全面發(fā)展、人文精神培養(yǎng)的評價體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，精神層面也有所提高，實現(xiàn)新課標(biāo)下語文素養(yǎng)、人文精神的教學(xué)目標(biāo)。

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