張宗琴

摘要：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。21世紀將是人類運用高新科技，激烈竟爭和可持續(xù)發(fā)展的世紀。教育不僅要使學生掌握基礎知識和基本技能，發(fā)展智力，還應加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

關鍵詞：小學數(shù)學；教學；創(chuàng)新意識；培養(yǎng)

在小學數(shù)學教學中，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，是《新課程標準》的要求，也是時代的要求，更是我們教師的神圣職責。如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識？關鍵在于要針對學生的特點，找到突破口，對于低年級小學生來說，他們年紀小，生活知識少，但他們又有天真、好動、樂于接受新事物、思維活躍的特點，這為實施創(chuàng)新教育提供了良好的基礎。下面結合我自己的教學，就如何把創(chuàng)新意識的培養(yǎng)貫穿于教學之中，談一些粗淺的認識[1]。

一、加強動手操作，激發(fā)創(chuàng)新興趣

動手操作的過程，是學生手、眼、腦等多種器官協(xié)調活動的過程，而學生多種感官的參與學習活動，不僅能使學生學得輕松活潑，而且對所學知識能理解得更深刻，記憶得更牢固，還有利于發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。正如蘇霍姆林斯基所說：手和腦有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子。因此，在教學中，我經(jīng)常安排一些動手操作活動，放手讓學生操作，讓操作與思維聯(lián)系起來，這樣動手操作就成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的源泉。

在教學按不同標準分類這節(jié)課時，我讓學生拿出自備的鉛筆，四個人為一組把鉛筆放在一起，先讓他們觀察這些鉛筆有什么特點，學生說過后，就讓他們以小組為單位動手分，頓時班里的氣氛活躍起來，接著我讓各小組匯報他們分的情況，發(fā)現(xiàn)學生的想法竟如此地出人意料：按顏色來分；筆桿上有沒有字來分；按有沒有削過來分；按筆桿上有沒有花紋來分；按圓柱形棱柱形來分；按鉛筆的長短來分；按有沒有橡皮頭來分；按鉛筆是一頭削還是兩頭削來分；……學生們想出了許多分類的方法，接著我又讓他們拿出學具——圖片來進行分類，學生們更加活躍了，分類的方法更加新穎獨特，這時我發(fā)現(xiàn)一位同學將猴子與桃子擺在了一起，人與花擺在了一起，我問他為什么這樣分？他說：因為小猴愛吃桃子，所以我把小猴和桃子放在一起，而我們人類離不開花，如果沒有花，這個世界就不美麗了，所以我把花和人放在一起。聽著充滿童真的話語，看著孩子天真可愛的笑臉，我不由地為他喝彩，為他驕傲。從中我也深深地體味出：動手操作，不僅培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，而且提高了學生的學習興趣，有了興趣，兒童就會去創(chuàng)新，而且在創(chuàng)新的過程中，又產(chǎn)生了無窮無盡的興趣，興趣越大，創(chuàng)造力就越能充分發(fā)揮[2]。

二、重視聯(lián)系實際，拓寬創(chuàng)新空間

建構主義的學習觀認為，學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建筑知識的過程。在學習過程中，學生不是被動地接受信息，而是以原有的知識經(jīng)驗為基礎，主動地建構知識的過程。因此，學生所學的書本上的知識與他們的實際生活經(jīng)驗的距離越近，越有益于掌握。反之，學生對新知識的掌握將是很困難的，這就需要我們在教學時要密切聯(lián)系兒童實際，讓他們感到生活中處處有數(shù)學，并逐步培養(yǎng)他們學會用數(shù)學的眼光觀察周圍的事物，想身邊的事情，這樣不僅有利于學生掌握所學知識，而且還可以誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識，拓展創(chuàng)新空間[3]。教學0的認識這一課，在教學0的第一種含義表示什么也沒有時，我準備了三個蘋果，接著讓三個學生來分，問：每人分到幾個？盤子里還剩幾個？通過直觀演示，學生觀察到：盤子里的蘋果每人分一個，最后一個也沒有，所剩的是0。在此基礎上，引導學生總結出0的含義。通過觀察，讓學生利用身邊物品表示0，有的學生把口袋掏空，說口袋里的東西的個數(shù)為0；有的學生把桌子上的東西拿走，說桌子上東西的個數(shù)是0；……在教學0的第二種含義表示起點時，我引導學生聯(lián)想運動會賽跑的場面，都要從起點起跑，這時的起點就表示0，接著我讓學生在我前面的起點0開始跳遠，看誰跳得遠！讓學生明白：只有從起點0起跳，才會跳得公平。這樣，充分聯(lián)系了學生的實際生活，使學生通過對生活的聯(lián)想，對0的認識更加深刻了，收到了預期的教學效果。

三、重視自我探索，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。我們知道，小學數(shù)學在課堂教學中雖然不能讓學生完完全全地重復人類所經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識的過程，但適當?shù)刈屗麄儏⑴c知識的發(fā)現(xiàn)和探索，了解某些數(shù)學知識產(chǎn)生的由來，不但有利于學生掌握和理解知識，而且有利于激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。通過學生的自主探索，發(fā)現(xiàn)問題，探索新知，從而掌握方法，這對學生來說印象最深，感受最強，理解的也最深[4]。教學新知5+8時，我沒有把自認為較好的方法直接教給學生，而是拿出大量的時間讓學生經(jīng)歷自己探索算法——在交流中比較、體會不同的算法——選擇自己喜歡的算法這樣一個過程，把較多的精力放在學生探究算法上。我告訴學生：小白兔不會算，你能幫它想出好辦法嗎？學生們個個躍躍欲試，抓住這一有利時機，啟發(fā)學生用自己原有的知識經(jīng)驗或者通過擺學具來解決問題。探究的火花被點燃了，學生很快找到了解決問題的方法。

四、發(fā)揮合作優(yōu)勢，開發(fā)創(chuàng)新潛能

合作學習指的是學生以小組為單位的學習方式，合作學習的主要活動是小組成員的合作學習活動。它首先要制定一個小組學習目標，然后通過合作學習活動對小組整體表現(xiàn)進行評價。合作學習對學生的學習和認知有積極的意義。首先，合作學習能夠激發(fā)創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能，其次，合作學習有利于學生之間的交流溝通，培養(yǎng)團隊精神，凝聚人心，增進認識與了解，促進學生進行不斷地自我反省，這樣使優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得以鍛煉，學困生得到幫助，同時學生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

總之，在課堂教學中，我們應時刻把學生放在首位。教學設計要結合學生的實際情況，充分發(fā)揮教材中的創(chuàng)新因素，充分挖掘學生的創(chuàng)新潛能，大膽改革與創(chuàng)新，要讓學生學會思考，勇于實踐，勇于創(chuàng)新，要讓課堂真正成為學生自主探索、主動發(fā)展的天地，使學生真正成為學習的主人。

參考文獻

[1] 溫秀歡.淺談在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的策略[J].新課程導學，2015（2）.

[2] 孫葵鳳.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識探析[J].小作家選刊，2015（36）.

[3] 谷云芳.培養(yǎng)探索精神激活創(chuàng)新意識—對小學數(shù)學教學的幾點思考[J].貴州教育，2008（09）：33-34.

[4] 秦玉英，張秀梅.在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識[J].林區(qū)教學，2001（01）：9-10.endprint