董麗霞

摘要：隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，推動了我國小學語文教育教學理念和教學方式等方面進行不斷的改革和創(chuàng)新，形成了一種新型的學生主動提問教學策略，致力于培養(yǎng)學生提出學習問題、自主思考問題以及解決問題等方面的能力，將學生作為教學和學習的主體，教師利用有效的措施激發(fā)學生主動提出問題，提高學生的語文學習能力，以及培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，促進小學生得到全面的發(fā)展。本文就小學語文課堂教學激發(fā)學生主動提問的方法展開分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學語文；主動提問；自主學習

在小學語文課堂教學過程中，教師需要將學生作為教學和學習的主體，教師開展的任何教學活動均要圍繞小學生為主體開展，教師只是在學生需要的時候，起到輔助學生完成學習任務(wù)的作用，與傳統(tǒng)的小學語文課堂教學不同的是，將以往的教師提問轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主提出學習問題，并且采取相應(yīng)的有效措施進行解決，從前的教師提問，由教師點名學生來進行回答問題，學生處于比較被動的狀態(tài)，然而，與之相反的學生主動提問，教師引導(dǎo)學生對問題展開激烈的討論，有效激發(fā)學生對學習語文的興趣，以及學生能夠積極主動的參與到語文課堂教學之中，有利于提高學生的語文學習能力和學習成績，促進提高學生的小學語文綜合素質(zhì)。

一、激發(fā)學生積極主動提問的方法

就小學語文課堂教學而言，提問可以激發(fā)學生對學習語文的興趣，以及有效加深學生對語文知識的印象，促進學生更加高效率、高質(zhì)量的掌握語文知識，并且學生同樣可以對相同的學習內(nèi)容、語文新知識點等方面提出相對應(yīng)的疑問，學生同樣具有提問的權(quán)利，然而，學生受到傳統(tǒng)教學理念的嚴重影響，學生不敢提問或者是學生根本不想提問，甚至害怕被教師點名回答問題，所以，在小學語文課堂教學過程中，教師對于如何正確、有效的激發(fā)學生提問，培養(yǎng)學生主動提問的能力以及學習語文的興趣等方面應(yīng)當引起高度的重視，教師可以從以下幾個方面開始著手開展教學活動：

1、引導(dǎo)提問。隨著新課程改革的不斷深入，新課程當中指出，在小學語文課堂教學過程中，教師需要積極主動與學生進行互動交流，在溝通交流過程中，教師以學生作為主體，然而，許多教師都沒有認識到學生主動提問的重要性，特別是在小學語文課堂教學之中，一節(jié)語文課堂通常是45分鐘，教師利用了30分鐘左右講解語文知識點，學生只有不到15分鐘的自主學習時間，在學生發(fā)言和思考問題等方面沒有留出充足的時間，學生發(fā)言和思考問題等方面的權(quán)利無形之中被剝奪了，因此，學生同樣不擁有自主提問的權(quán)利，所以，針對這些情況，在實際的小學語文課堂教學過程中，教師需要時刻觀察學生的思維情況，以及學生的思想動態(tài)情況，抓準時機利用口頭激勵學生的方式，鼓勵學生對于存在疑問的語文知識點敢于提出問題，以及自身獨特的看法和意見等，培養(yǎng)學生主動提問的能力，使得教師能夠清楚地知道學生哪些知識點掌握的不夠牢固，以及哪些語文知識點理解的不夠透徹，存在一定的疑問，教師可以開展針對性較強的教學活動，對于哪些疑問比較多的語文知識點，將詳細深入的講解，讓學生可以更加容易理解和吸收這些知識點，有效提高學生的語文學習成績和學習能力[1]。

2、激發(fā)提問。小學生擁有爭強好勝的心理特點是促進學生積極主動提問的重要因素，因此，教師需要緊緊抓住學生這一心理特征，在實際的小學語文課堂教學過程中，教師應(yīng)當時刻關(guān)注每位學生的心理變化情況，對于那些比較喜歡主動舉手發(fā)言以及主動提問的學生給予一定的獎勵，可以有效提升全班學生積極主動提問的積極性，然而，對于那些不喜歡舉手發(fā)言以及不愛出風頭的學生，教師根據(jù)學生不同的心理特征，對學生開展激發(fā)式教學模式，觀察這部分學生的心理特征，教師把握好時機利用小學生的心理特征激發(fā)起提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)相對應(yīng)的問題，以及培養(yǎng)學生敢于表達自身觀點和看法的能力，讓這部分學生敢于提出疑問，并且對于那些不明白的語文知識點可以及時舉手提問，當學生提出相關(guān)語文問題時，教師可以給出相對應(yīng)的答案，也可以是學生自主通過思考而得出相對應(yīng)的答案，教師與學生進行融洽、和諧的溝通交流，促進教師與學生之間建立和諧、友好的關(guān)系[2]。

3、在實際的小學語文課堂教學過程中。教師在鼓勵學生積極主動提出語文學習問題的同時，教師不僅僅只是停留在提出問題的基礎(chǔ)之上，還應(yīng)當針對學生提出的不同問題，對于每個不同的問題引導(dǎo)學生展開針對性較強的分析和探討，教師與學生之間進行相應(yīng)的討論，尤其是學生對于語文學習問題提出一些錯誤的認識和見解時，教師應(yīng)當對學生的看法和觀點進行及時的調(diào)整，讓學生改正這種錯誤的觀點和看法，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀；教師對于激發(fā)學生提出語文學習問題來說至關(guān)重要，在小學語文課堂教學過程中，教師利用多種多樣的教學方式鼓勵學生提出相應(yīng)的語文學習問題，培養(yǎng)學生提出語文學習問題的能力，以及引導(dǎo)學生對相應(yīng)的語文學習問題進行解決，最關(guān)鍵的部分是教師需要疏導(dǎo)學生對語文知識點進行提問，對于學生提出的語文學習問題進行科學、合理、規(guī)范的疏導(dǎo)，使得學生提出的語文學習問題是正確的，并且通過深入的思考是可以得出相對應(yīng)準確答案的，有效激發(fā)學生對學習語文的興趣，讓學生能夠積極主動參與到語文課堂教學活動之中，培養(yǎng)學生提出問題、思考問題以及解決問題等方面的能力，促進學生構(gòu)建完善的語文知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生語文創(chuàng)新型思維能力，提高學生的語文綜合素質(zhì)，促進學生得到全面的發(fā)展[3]。

二、結(jié)語

總而言之，在小學語文課堂上，教師的提問，學生來進行回答，可以幫助教師實現(xiàn)相對應(yīng)的語文教學目標，但是學生的提問才是最關(guān)鍵的，學生對于某些語文知識點存在疑問才會主動提出相應(yīng)的問題，將學生自身對問題的看法和觀點展示出來，所以，在開展小學語文課堂教學活動過程中，教師應(yīng)當采取多種多樣的教學方式激發(fā)學生提出相應(yīng)的語文學習問題，培養(yǎng)學生敢于主動提問的能力，對于一些問題進行針對性的解決，有效加深學生對語文知識點的印象，培養(yǎng)學生小學語文的學習能力，以及養(yǎng)成良好的小學語文學習習慣，致力于提高小學語文教學水平和教學效率。

參考文獻

[1] 孫艷.探析小學語文課堂教學激發(fā)學生主動提問的方法[J].中華少年，2016，（05）：46.

[2] 孫學輝.探析小學語文課堂教學激發(fā)學生主動提問的方法[J].中華少年，2015，（26）：57.

[3] 王爽.探析小學語文課堂教學激發(fā)學生主動提問的方法[J].品牌研究，2015（2）：244.endprint