熊麗霞

摘要：小學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，學(xué)生在這個(gè)時(shí)期通過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)來培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)思維，并學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。但在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力卻無法得到有效的提高，教師的教學(xué)效率較低。近些年來，隨著我國新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法已無法滿足現(xiàn)有的教學(xué)需求，越來越多的教師開始創(chuàng)新探索，尋求有效的教學(xué)方法來開展教學(xué)活動(dòng)。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，從教學(xué)引入、教學(xué)提問、道德培養(yǎng)三個(gè)角度展開討論，分析數(shù)學(xué)故事在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為廣大同行提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)故事；教學(xué)運(yùn)用

數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)階段的重要課程，其概念較為抽象，對(duì)學(xué)生的抽象思維能力要求較高。同時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)較小，各項(xiàng)能力正處于發(fā)展階段，注意力集中時(shí)間較短，好奇心強(qiáng)。因此我們教師在教學(xué)時(shí)需要采取合適的措施將抽象概念轉(zhuǎn)化為具體的內(nèi)容。但在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師往往只是按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解析，整個(gè)教學(xué)偏向于理論化，抽象性較高，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)時(shí)間的有效利用率較低，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。小學(xué)生有其獨(dú)特的特點(diǎn)——厭煩無聊難以理解的抽象概念，喜歡有趣、易懂的故事。而數(shù)學(xué)故事在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用很好的解決了這些問題，通過將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)融入故事中，有效增加了教學(xué)趣味性。教師可以結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的數(shù)學(xué)故事進(jìn)行引用，以此來吸引學(xué)生，集中學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高教學(xué)效率[1]。

一、通過數(shù)學(xué)故事來引入教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)引入是教師在進(jìn)行新課教學(xué)前對(duì)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)告，在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往忽視了引入環(huán)節(jié)，直截了當(dāng)?shù)拈_始新知識(shí)點(diǎn)講解，按照“理論——例題——訓(xùn)練”的步驟開展教學(xué)活動(dòng)，以自身的教學(xué)講解為主，整個(gè)過程缺乏一定的樂趣。學(xué)生由于剛上課，狀態(tài)還沒能調(diào)整過來，注意力尚未完全集中，直接進(jìn)行理論教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法有效掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率不高。但如果教師通過數(shù)學(xué)故事來進(jìn)行教學(xué)引入，一方面能夠給予學(xué)生一定的緩和時(shí)間，使學(xué)生做好準(zhǔn)備進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；另一方面增加了教學(xué)的樂趣，有助于更好的引入[2]。

以我自己的教學(xué)實(shí)際為例，在進(jìn)行“減法運(yùn)算”的教學(xué)引入時(shí)，我給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：森林中住了小熊一家，有一天，熊媽媽讓小熊寶寶去給熊奶奶送雞蛋，熊媽媽一共給了小熊十個(gè)雞蛋，可是小熊在路上的時(shí)候不小心打破了兩個(gè)，那么最后熊奶奶收到了幾個(gè)雞蛋呢？這個(gè)故事一下子就吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。等學(xué)生思考一會(huì)兒后我就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行減法運(yùn)算的學(xué)習(xí)，學(xué)生的參與度較之前明顯提高，聽課較為認(rèn)真，表現(xiàn)出極大的興趣。教師在通過故事進(jìn)行教學(xué)引入時(shí)需要提前了解教材內(nèi)容，綜合考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和自身的教學(xué)能力，選擇合適的數(shù)學(xué)故事。

二、通過數(shù)學(xué)故事進(jìn)行提問

提問是教師常用的教學(xué)手段，仔細(xì)研究現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師在進(jìn)行提問時(shí)往往采用較為簡單的直接提問方式，如：如何計(jì)算長方形的周長、計(jì)算（1.6+0.5）等，缺乏一定的趣味性，無法有效地吸引學(xué)生。為了改變這種狀況，我們可以通過數(shù)學(xué)故事來進(jìn)行趣味提問，創(chuàng)建問題情境，充分激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生可以積極主動(dòng)地進(jìn)行探索研究，以此促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師在選擇數(shù)學(xué)故事時(shí)可以結(jié)合生活實(shí)際，降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的陌生感，幫助學(xué)生充分了解數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的作用，有助于學(xué)生養(yǎng)成用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的習(xí)慣[3]。

例如，在進(jìn)行“長方形周長的計(jì)算公式”的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更好的掌握周長計(jì)算的公式，我給學(xué)生布置了一道數(shù)學(xué)探究題：奶奶家最近養(yǎng)了五只小雞，計(jì)劃在院子的空地上用籬笆圍一長方形的窩，已知長方形的長為4米，寬為3米，請(qǐng)你幫奶奶算算一共需要多長的籬笆？你還有什么別的辦法可以使得使用的籬笆長度最少？學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，積極提出自己的想法，最后每組派代表進(jìn)行回答，我聽完學(xué)生的答案再后進(jìn)行總結(jié)。通過將問題與故事進(jìn)行結(jié)合，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、通過數(shù)學(xué)故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育

教育的目的是為了促進(jìn)學(xué)生思想道德素養(yǎng)的發(fā)展。但在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)目的是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更加注重對(duì)書本知識(shí)點(diǎn)的講解，忽視了對(duì)學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致一些學(xué)生較為自我，道德素質(zhì)不高。小學(xué)階段的學(xué)生，思想道德素質(zhì)尚處于形成階段，價(jià)值觀還未成熟，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的德育作用，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的世界觀和是非判斷能力，促進(jìn)學(xué)生思想道德素質(zhì)的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，選擇具有一定啟發(fā)性的數(shù)學(xué)故事，幫助學(xué)生了解一些的道理，以此進(jìn)行道德教育。例如，在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)時(shí)間”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生講了一個(gè)故事，故事主要講述了小明與他人約定周六上午九點(diǎn)半一起去看動(dòng)漫展最后卻遲到的故事，我要求學(xué)生分析故事主人公遲到了多久，最后和學(xué)生一起討論這種行為是否正確，幫助學(xué)生樹立守時(shí)守約的觀念[4-5]。

四、結(jié)語

運(yùn)用數(shù)學(xué)故事進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的方式既可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也可以有效的幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還能以此進(jìn)行道德教育，符合新課改的要求。我們教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行合理利用，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，不同年級(jí)選擇不同的數(shù)學(xué)故事，真正發(fā)揮數(shù)學(xué)故事在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 張曉燕.數(shù)學(xué)故事在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程·小學(xué)，2016（9）.

[2] 王銀花.用故事吸引，用故事引導(dǎo)——數(shù)學(xué)故事在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].高考，2016（27）.

[3] 白雪.游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].品牌（下半月），2015（06）：226.

[4] 任洪祥.故事在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2014（05）：76.

[5] 毛玉英著.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂游戲100例[M].浙江教育出版社，2006.endprint