姜博文

摘要：社會(huì)適應(yīng)能力是人更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力，也是現(xiàn)代教育領(lǐng)域的重要研究?jī)?nèi)容。高中階段是學(xué)生能力培養(yǎng)的重要階段，在常規(guī)課程中融入社會(huì)適應(yīng)能力教育的內(nèi)容，對(duì)于高中生的素質(zhì)提升和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要的意義。本文研究中闡述了社會(huì)適應(yīng)能力的含義與內(nèi)容，分析了高中生社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的現(xiàn)狀，研究了高中哲學(xué)課程的特點(diǎn)，提出了幾點(diǎn)利用哲學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的策略。旨在通過(guò)本文的研究，明確高中《哲學(xué)與生活》課程的重要地位，優(yōu)化哲學(xué)課程開展的方式與效果，促進(jìn)高中生社會(huì)適應(yīng)能力的提升。

關(guān)鍵詞：高中生 哲學(xué)課程 社會(huì)適應(yīng)能力 培養(yǎng)策略

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的逐步發(fā)展，使得全球范圍內(nèi)社會(huì)發(fā)展的界限逐漸模糊，不同國(guó)家和地區(qū)之間的交流與合作逐漸加深，對(duì)人才的需求也越來(lái)越高。社會(huì)適應(yīng)能力是人才良好適應(yīng)不同環(huán)境的基礎(chǔ)，對(duì)于人才在不同環(huán)境下能力的發(fā)揮具有重要意義，同時(shí)也是綜合素質(zhì)的核心內(nèi)容。高中生由于學(xué)業(yè)壓力以及生活環(huán)境等因素的限制，對(duì)社會(huì)的直觀接觸較少，在常規(guī)教學(xué)中融入社會(huì)適應(yīng)能力教育的內(nèi)容，能夠使學(xué)生的認(rèn)知、實(shí)踐以及人際交往能力得到顯著提升，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

一、社會(huì)適應(yīng)能力相關(guān)概述

社會(huì)適應(yīng)能力指的是人為了在社會(huì)中更好地生存而對(duì)心理、生理和行為上的適應(yīng)性進(jìn)行改變，進(jìn)而與社會(huì)達(dá)到和諧狀態(tài)的執(zhí)行適應(yīng)能力，有時(shí)也被成為社會(huì)適應(yīng)性。社會(huì)適應(yīng)能力是當(dāng)下新健康教育的重要內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)具有良好社會(huì)適應(yīng)性的社會(huì)公民具有積極的促進(jìn)作用。高中生的社會(huì)適應(yīng)能力一方面能夠使其在校園生活中，與環(huán)境形成一種美好與和諧的狀態(tài)，另一方面，能夠使其綜合素質(zhì)的提升和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展能力得到保障。社會(huì)適應(yīng)能力一般包含生活自理能力、基本勞動(dòng)能力、選擇并從事某種職業(yè)的能力、社會(huì)交往能力以及用道德規(guī)范約束自己的能力。高中生的年齡、心理以及所處的環(huán)境因素使其社會(huì)適應(yīng)能力主要包含認(rèn)知、獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)、人際交往、應(yīng)對(duì)挫折以及團(tuán)隊(duì)合作與實(shí)踐能力。高中生社會(huì)適應(yīng)能力的內(nèi)容決定了其是否能夠與周邊環(huán)境良好地融合，而與環(huán)境的融合程度又會(huì)對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣、心理情緒以及學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生顯著影響。

二、高中生社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展現(xiàn)狀

高中階段學(xué)生在升學(xué)壓力以及外在環(huán)境因素的影響下，其主要的精力均集中于學(xué)習(xí)成績(jī)方面[1]。由于自身年齡、心理以及外界環(huán)境等因素的限制，目前高中生的社會(huì)適應(yīng)能力處于較弱的狀態(tài)，學(xué)生在人際交往、適應(yīng)客觀環(huán)境以及自主學(xué)習(xí)等方面存在較大的不足。即使是性格較為開朗活潑的學(xué)生，內(nèi)心對(duì)于周邊環(huán)境的變化仍舊存在恐懼的心理，并且害怕和陌生人或是權(quán)威人士進(jìn)行交流和溝通。另外，一部分高中生認(rèn)為其不需要過(guò)多的人際關(guān)系，有幾個(gè)朋友已經(jīng)足夠，這種情況下，學(xué)生在人際交往中可能不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，但這是由于其人際交往的范圍較小，而并不代表其人際交往能力較強(qiáng)。目前，高中生社會(huì)適應(yīng)能力不足的問(wèn)題主要體現(xiàn)在生活、學(xué)習(xí)以及人際交往三大方面，并且主要體現(xiàn)在入學(xué)的初始階段和畢業(yè)前夕。剛升入高中的學(xué)生需要面臨陌生的環(huán)境，會(huì)產(chǎn)生無(wú)所適從的感覺，尤其是部分高中生需要住校，離開父母的照顧，不僅需要獨(dú)立完成生活中的各項(xiàng)內(nèi)容，還需要處理與宿舍同學(xué)以及舍管人員的關(guān)系。加之高中階段學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的變化和升學(xué)壓力的出現(xiàn)，使得高中生在學(xué)習(xí)和生活中均會(huì)出現(xiàn)顯著的社會(huì)適應(yīng)能力問(wèn)題。

三、高中哲學(xué)課程的特點(diǎn)

在黨中央和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)學(xué)校立德樹人、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求和指導(dǎo)下，學(xué)校在課程設(shè)置的全面性和科學(xué)性上得到了顯著提升[1]。高中政治課程中加入了更加貼近實(shí)際生活的內(nèi)容，將馬克思主義哲學(xué)觀點(diǎn)與時(shí)代特征及現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，從以人為本的角度出發(fā)去設(shè)計(jì)和規(guī)劃課程內(nèi)容，使得高中哲學(xué)課程的科學(xué)性和實(shí)踐性得到了顯著提升。

（一）貼近時(shí)代與現(xiàn)實(shí)生活

哲學(xué)課程是一門充滿智慧與神奇的課程，是對(duì)時(shí)代精神的總結(jié)與凝聚，也是人類重要的精神財(cái)富。高中哲學(xué)課程中將馬克思主義、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系作為指導(dǎo)，教育學(xué)生了解唯物主義等思想觀念，并教授學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)世界的方法，促進(jìn)其價(jià)值觀和世界觀的完善。高中哲學(xué)課程的教育目的在于使學(xué)生掌握更加客觀與公正的評(píng)價(jià)方法，對(duì)于歷史和社會(huì)現(xiàn)狀更加清晰、準(zhǔn)確地認(rèn)知，從而對(duì)社會(huì)、周邊環(huán)境以及自身具備更加科學(xué)的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。另外，在高中哲學(xué)課程中，還對(duì)世界的整體環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生了解和分析世界的政治、文化以及經(jīng)濟(jì)變化情況，對(duì)于時(shí)代的發(fā)展能夠具備更加科學(xué)的認(rèn)知，為自身觀念和適應(yīng)能力的調(diào)整奠定基礎(chǔ)。

（二）考量學(xué)生的個(gè)性特征與需求

在素質(zhì)教育和課程改革逐漸開展的前提下，高中哲學(xué)課程在教材設(shè)計(jì)和課程規(guī)劃方面，更加貼近不同階段學(xué)生的發(fā)展特征與需求，在課程設(shè)計(jì)方面綜合考量學(xué)生的興趣愛好、個(gè)人素質(zhì)以及發(fā)展需求，提升了課程內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)性。過(guò)去的哲學(xué)教材以唯物論、辯證法等觀念對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行劃分，不僅不符合學(xué)生的認(rèn)知水平，深?yuàn)W的名詞與概念還會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性受到不良影響。較新的哲學(xué)課程內(nèi)容對(duì)高中階段學(xué)生的特征進(jìn)行考量，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重規(guī)劃。在《生活與哲學(xué)》課程中，教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)與劃分產(chǎn)生了很大的變化，將生活智慧、時(shí)代精神、探索世界以及思維方法等內(nèi)容融入其中，將哲學(xué)課程設(shè)計(jì)規(guī)劃成為為學(xué)生服務(wù)的內(nèi)容，既符合此階段學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，又在堅(jiān)定政治立場(chǎng)的同時(shí)，使學(xué)生更加科學(xué)地了解和認(rèn)知價(jià)值觀念。

四、利用哲學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的策略

高中階段學(xué)生從客觀上來(lái)講，社會(huì)適應(yīng)能力存在較大的不足，但實(shí)際上在腦海中已經(jīng)開始思考自己的人生和未來(lái)，既渴望脫離家長(zhǎng)與老師的掌控，又不不具備客觀的認(rèn)知和適應(yīng)能力[3]。這就需要學(xué)校與教師利用高中哲學(xué)課堂，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升。

（一）在哲學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力重點(diǎn)關(guān)注

哲學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生思考與認(rèn)知的能力，而部分教師在教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容刻板教授，忽視了哲學(xué)課程對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的作用。在哲學(xué)課程中應(yīng)對(duì)學(xué)生的思考和辯證思維能力進(jìn)行提升，更多地安排學(xué)生通過(guò)討論和閱讀理解尋求問(wèn)題的答案，促進(jìn)其思維能力的強(qiáng)化。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生辯證、全面看待問(wèn)題的能力，通過(guò)對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的了解與分析，幫助其形成辯證思考和解決問(wèn)題的能力。另外，哲學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，而不是單純地灌輸問(wèn)題的答案。在高考的壓力下，很多老師習(xí)慣于將講解，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在哲學(xué)課程中教師應(yīng)該以引導(dǎo)的角度幫助學(xué)生提升解決問(wèn)題的能力。

（二）教師對(duì)教學(xué)理念和目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化

教師是高中哲學(xué)課堂學(xué)習(xí)的組織者，其在教學(xué)中使用何種教學(xué)理念和教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)具有重要的影響。在哲學(xué)課程教學(xué)中，教師要堅(jiān)持學(xué)生是課堂獨(dú)立主體的觀念，明確學(xué)生在課堂中的主體地位，使學(xué)生能夠真正地參與到哲學(xué)課堂中。同時(shí)，避免形成哲學(xué)空洞和高不可攀的印象，注意把握理論教學(xué)和名人事例使用的頻率，而是將課程更加通俗、貼近生活地展開。另外，在高中哲學(xué)課堂中要堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng)的原則，既要保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的價(jià)值觀念。

（三）教育制度改革為能力培養(yǎng)提供保障

歷來(lái)，高考被認(rèn)為是改變?nèi)松闹匾緩?，高考制度產(chǎn)生的巨大壓力使得高中階段的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法從根本上得到改變。哲學(xué)課程對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力的意義十分重大，也是影響學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要內(nèi)容。近年來(lái)，我國(guó)高考制度也在逐步地發(fā)生著變革，雖然短期內(nèi)無(wú)法產(chǎn)生較大的轉(zhuǎn)變，學(xué)校和教師能夠在適度的范圍內(nèi)對(duì)高中生的教育進(jìn)行改善。從學(xué)校角度來(lái)說(shuō)，要認(rèn)識(shí)到哲學(xué)對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力的影響，以及學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)習(xí)成效的影響，從根本上提升對(duì)哲學(xué)課程的重視，從課程安排以及探究活動(dòng)方面，為學(xué)生提供更多的活動(dòng)，從根源上解決學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成效不足的問(wèn)題。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，社會(huì)適應(yīng)能力是影響學(xué)生綜合素質(zhì)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要素質(zhì)，高中生由于學(xué)習(xí)和生活環(huán)境等因素的影響，在生活能力、人際溝通以及社會(huì)合作技能等社會(huì)適應(yīng)能力存在較大的不足之處，通過(guò)高中哲學(xué)課程對(duì)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力進(jìn)行提升是至關(guān)重要的。在高中哲學(xué)課程教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力重點(diǎn)關(guān)注，同時(shí)對(duì)教學(xué)理念和教育制度進(jìn)行完善，能夠使高中生的社會(huì)適應(yīng)能力得到顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李坤.論高中哲學(xué)課程對(duì)于學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)[J].勞動(dòng)保障世界，2017，（32）：124-125.

[2]黃翀.談?wù)勚新殞W(xué)校思想政治課對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2015，（24）：81-82.

[3]李坤.《生活與哲學(xué)》與培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力[J].青蘋果，2017，（02）：152-154.

（作者單位：河南省實(shí)驗(yàn)中學(xué)）