郭育華

摘要：初中作文教學要積極落實審美教育，培養(yǎng)學生健康的審美情趣，其有效途徑是應引導初中學生對自然事物、社會生活和文學藝術等幾方面審美因素的發(fā)掘、提煉與借鑒，以及對現(xiàn)實生活中的丑的刻畫，促進學生掌握一定的審美能力，學會創(chuàng)造美，落實審美教育，培養(yǎng)審美情趣，有助于提高初中生習作水平，促進形成一定的語文素養(yǎng)，促使學生逐漸成為一個會審美的人。

關鍵詞：作文教學；審美情趣；有效途徑；粗淺探索

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出，在語文學習過程中，應培養(yǎng)學生健康的審美情趣。在初中作文教學中，我們指導并訓練學生去觀察，去聆聽，展開聯(lián)想和想象，結合自己的生活經歷與知識儲備去思考和感悟，將所得到的東西運用恰當?shù)恼Z言文字表達出來，寫出自己作為唯一和獨特的情感與審美體驗。作文教學作為培養(yǎng)與訓練學生語文綜合創(chuàng)造力的一種教學活動，正因其獨特性和綜合性能有效地提升學生語文素養(yǎng)，成為落實審美教育的一個重要陣地，培養(yǎng)健康的審美情趣。因此，我們應充分發(fā)揮初中作文教學的獨特功能，領會課標精神，在初中作文教學中，努力落實審美教育，培養(yǎng)學生健康的審美情趣。

那么，如何在初中作文教學中培養(yǎng)學生健康的審美情趣呢？筆者認為，其有效途徑是應引導學生對各種審美因素進行挖掘與提煉。只有這樣，才能使我們的學生在作文過程中明白什么是美的，怎樣才是美的，然后才能創(chuàng)造美。眾所周知，美是客觀存在的，無論是中國古代美學家葉燮，還是偉大導師馬克思，他們的著作都印證了這一事實。但是初中生因受其閱歷的限制，而忽略了客觀存在的美。比如生于斯長于斯的鄉(xiāng)間村落，大街小院，亭臺樓閣，擺設裝飾，或是名山大川，四季更迭，鳥獸蟲魚，花草樹木，或是風土人情，社會發(fā)展，人間溫情等，這些初中生在日常生活中所忽視或所未曾去體會到美感的事物，但這些一旦成為作文，就會變成學生的審美對象，激發(fā)其審美感受。既然如此，對作文教學中審美因素的挖掘與提煉的面就非常廣泛。筆者結合幾年來的初中作文教學實際，就作文教學中審美因素的挖掘與提煉是提高學生審美情趣的有效途徑作如下粗淺的探索。

其一，引導學生發(fā)掘自然事物的審美因素。自然事物的審美因素體現(xiàn)在其自有的感性形式和固有屬性，包括顏色、線條、形狀、聲音等方面。在初中作文教學中，我們應引導學生在大自然中，欣賞高山峻嶺的壯麗、溪流湖泊的清幽、海洋的波瀾壯闊、云霞霧靄的奇幻和鳥獸蟲魚的可愛等，引導學生發(fā)掘其中的美，以這些自然事物的審美因素來刺激影響學生，培養(yǎng)學生審美情趣。在初中作文教學中經常訓練的有，如命題作文《這兒的風景獨好》《秋天的田野》以及半命題作文寫一種喜愛的動物或植物等等，在指導過程中應引導學生對其美的因素進行充分地挖掘與提煉，指導中學生對這些常見的自然事物外形特點的描繪，并引導學生展開聯(lián)想和想象，表達自己真實的情感，培養(yǎng)學生熱愛大自然和生活的品質，培養(yǎng)審美能力。比如一位七年級學生在以“動物”為話題的作文訓練中，以《我家的小花貓》為題，這位小作者通過細致觀察，形象逼真地刻畫了她家小花貓的特點及她與小花貓之間的親密關系，充滿了生活情趣。在文章的結尾她寫道：“每當我放學回家，小花貓總是撲到我懷里，和我親熱一番才肯去玩耍。小花貓和我親密無間，為什么有的同學不能和和美美的在一起玩，一起學習呢？”這體現(xiàn)了小作者對生活的熱愛和思索，寫出了極具個性的獨特的審美體驗，這是通過自然事物的審美因素的發(fā)掘培養(yǎng)審美情趣的結果。

其二，引導學生提煉社會生活的審美因素。社會生活的審美因素包括人物形象與人文景觀等，其中最主要的是人物形象的美。人物形象的美包括心靈美、形體美、語言美、服飾美和人情美等。人物外在形象與內在品質辯證統(tǒng)一成一個整體，但在現(xiàn)實中，二者往往不對稱，所以應側重于人物的性格、思想等內在品質。在初中作文教學中關于寫人的習作訓練是很多的，常見有《我最喜愛的一個人》《我的老師》《我的偶像》等。在指導寫作時，要引導學生突出人物的獨特性，選取恰當?shù)氖吕齺肀憩F(xiàn)，引導學生綜合運用外貌、語言、動作、表情及心理等描寫方法來塑造，將人物的外在特征與內在品質緊密結合起來，創(chuàng)造獨一無二的人物形象，表達自己獨特的審美理想，培養(yǎng)健康的審美情趣。人文景觀包括建筑物、雕塑、工藝品等，這些是人們經過實用的、美的法則來創(chuàng)造完成的，體現(xiàn)了人類的智慧和力量。常見的訓練有參觀游覽、描摹狀物等，在指導時要學生抓住其外形特點、用途來寫，表達自己深刻的審美感受。對社會生活的審美因素進行提煉，是通過激發(fā)學生對崇高人格和人類文明的贊美與敬仰，來落實審美教育，培養(yǎng)學生健康的審美情趣。

其三，引導學生借鑒文學藝術的審美因素。文學藝術美與現(xiàn)實生活美相比較，更具有典型性和強烈的感染力，所以文學藝術美更能陶冶學生的情操，更有助于學生人格的塑造。借鑒文學藝術的審美因素，主要是特指初中作文教學過程中，通過指導學生分析教材中的課文及其他名家名篇，借鑒模仿其寫法，以此來提高學生的習作水平，培養(yǎng)其審美能力。比如在指導和講評時，可引導學生學習文學名著或精品中精湛的遣詞造句和謀篇布局的藝術以及靈活的形式美法則的運用技巧等。像對“晴空一鶴排云上”的“排”和“小草偷偷地從土里鉆出來”的“鉆”的分析，引發(fā)學生對精確用詞的修辭美的興趣；對“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”和“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”的比較分析，引導學生品味這兩句詩的異曲同工之妙；對“行到水窮處，坐看云起時”的分析，感知詩人悠閑的心境，領略大自然的美妙；指導學生對《岳陽樓記》一文嚴謹?shù)慕Y構的探究，促進學生對文章結構審美旨趣的探索；指導學生閱讀《水滸傳》《三國演義》等名著，通過分析其中的人物形象，幫助學生感知經典著作中眾多典型人物，引導學生學習借鑒作家塑造人物的方法。借鑒文學藝術的審美因素是培養(yǎng)學生健康審美情趣的有效途徑，也是提高初中生習作水平的一條捷徑。

此外，作文教學中還可引導學生適當暴露現(xiàn)實生活的一些丑陋、陰暗、不合理的現(xiàn)象，通過反映丑來揭示對美的理想的追求?，F(xiàn)實生活并非十全十美，在初中作文教學中，我們指導學生將現(xiàn)實生活中的丑進行藝術創(chuàng)作，抨擊丑陋的現(xiàn)象和丑惡的人，化丑為美，從這方面挖掘與提煉審美因素落實作文教學審美教育，具有不同凡響的效果。如指導學生在習作中扣緊時代脈搏，揭露破壞自然生態(tài)、污染環(huán)境、不文明行為、擾亂社會秩序、不正之風等現(xiàn)象，以及抨擊制造祖國分裂的反動臺“獨”與反華勢力，激發(fā)學生對美好的生存環(huán)境、充滿正氣的社會環(huán)境、祖國早日統(tǒng)一等美好理想的不懈追求。

由此可見，在初中作文教學中，我發(fā)現(xiàn)通過對上述幾方面審美因素挖掘與提煉的探索，能使學生掌握一定的審美能力，學會創(chuàng)造美，有助于提高初中生習作水平，落實審美教育，培養(yǎng)審美情趣，促進學生形成一定的語文素養(yǎng)。但這并非是一蹴而就、三朝兩夕的短期效應，需要我們在平常作文教學中不懈地努力，持之以恒，增強學生善于捕捉生活中的美的敏感，培養(yǎng)健康的審美情趣，促進學生逐漸成為一個會審美的人。

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