郭梅紅

摘 要：語文核心素養(yǎng)這一概念提出以后，小學語文教學活動開展中便要向語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)與提升靠攏。在學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，小學低年級語文教學活動開展狀況好壞與否會產(chǎn)生一種基礎(chǔ)性影響?，F(xiàn)階段，小學語文低年級教學活動開展中存在著一些問題與不足，這也加大了語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實現(xiàn)難度。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);小學語文;培養(yǎng)

小學語文低年級教學中，學科知識，特別是基礎(chǔ)的學科知識講述一直以來都是教學中的重點內(nèi)容，整體教學的單一性特征更是十分明顯。新課改的不斷深化以及語文核心素養(yǎng)這一概念的提出為小學語文低年級教學活動開展提出了新要求，但具體教學活動開展中并未出現(xiàn)明顯變化?？梢钥闯?，小學語文低年級教學活動的開展并未對語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)作出應有貢獻，因此，探尋出更好培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的一般性教學策略也十分必要。

一、語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)概述

語文核心素養(yǎng)包含著四個層面的內(nèi)容，即語言建構(gòu)、文化理解、思維發(fā)展和審美鑒賞。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是基于學生發(fā)展的眼光所提出來的一種教育發(fā)展理念，語文學科教學活動的開展也是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)所在。需要認清的是，語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實難度較大且不可能一蹴而就，在教育教學端刻意地進行培養(yǎng)嘗試時也要確保各個層面的內(nèi)容能被較好地兼顧。諸多教學經(jīng)驗表明，語文學科教學端刻意地進行語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)能夠豐富整體教學的層次并幫助學生群體更好地進行語文學科知識學習、理解、吸收和運用，其對于學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升同樣具有重要意義。

二、小學低年級語文教學現(xiàn)狀

新時期，小學語文低年級教學的整體水平有了很大程度的提升，但其中也存在著一些不足。例如，低年級語文教學的整體模式較為固化，機械式教學法在應用上也十分普遍。部分語文教師傾向于機械性地在課堂上進行知識講授，久而久之，小學生也養(yǎng)成了被動進行知識學習的不良習慣。由于這種不當?shù)慕虒W模式一直存在，低年級語文教學不僅無法為語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)作出應有的貢獻，反而會導致小學生對語文學科以及學科知識學習產(chǎn)生錯誤認知。無論是從小學階段語文學科教學的發(fā)展，抑或是學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來看，這些教學上存在的缺陷與不足都應當?shù)玫叫兄行У慕鉀Q。

三、小學低年級教學中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）多元化課堂教學方法選用

小學低年級語文學科教學活動開展中需要進行教學方式方法的多元化，教學方式方法的多元化不僅可以促進整體教學創(chuàng)新程度的提升，更能夠?qū)φZ文核心素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。例如，教師可以將互動教學法引入到教學活動開展之中，在進行《詠柳》這一古詩的學習時，教師可以設(shè)置一些問題與學生進行互動式交流并引導學生對古詩的創(chuàng)作背景、詩人所表達的思想和情懷等進行感知。運用互動式教學法，特別是有引導目標的問答式互動教學法能夠幫助學生對于古詩詞及其他學科知識進行一個更為深層次的感知。這一方式方法運用下，小學生在審美鑒賞上的能力便可以有對應的提升。而其他創(chuàng)新教學法在圍繞著核心素養(yǎng)培養(yǎng)提升的基礎(chǔ)上進行教學化運用時，教師在教學活動開展中也能更有選擇地進行學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

（二）定期舉辦語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)活動

單純地借助課堂教學活動開展對學生語文核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)并不可取，在豐富教學活動開展的視角下，系列語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)活動也能發(fā)揮出較好的成效。建議小學語文教師圍繞語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行對應教學活動的開展，并讓小學生通過參加系列活動對語文核心素養(yǎng)有一個更好的感知。例如，教師可以在課堂上舉辦諸如成語接龍、古詩詞接龍活動，小學生在參加此類活動時能夠?qū)W科知識有一個重新記憶的過程，教師在這一進程中對于一些成語及古詩詞進行講解可以提升學生的語言構(gòu)建能力和文化理解能力，進而達成對學生語文核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的目標。在教學中穿插一些有利于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的活動也能夠提升整體教學同語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的契合度，從而為學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)一個更好的內(nèi)在環(huán)境。

（三）引導學生進行學科知識運用及反思

一直以來，很多小學生都沒有養(yǎng)成運用語文學科知識的良好習慣，這使小學生的語文思維成長及發(fā)展進程十分緩慢，小學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的壓力也不斷增加。對于低年級語文教師而言，其在教學中應當對學生的學科知識運用進行刻意引導并創(chuàng)設(shè)機會讓學生能夠?qū)λ鶎W學科知識進行運用及反思。例如，在進行了《吃水不忘挖井人》一文學習后，教師可以讓學生在充分了解課文內(nèi)容后，圍繞著“感恩”這一主題進行一些感想的書寫及表達。這一做法可以將讀與寫聯(lián)系起來，更加可以將學科知識的“輸入”與“輸出”聯(lián)系起來。教師對于學生進行學科知識運用式的引導，圍繞著學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行學科知識的運用訓練后，教師在學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)上的能力也能不斷提升。

小學語文教師作為教育教學活動的發(fā)起者和驅(qū)動者，其務必要對學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)事宜有更多關(guān)注，實際教學中也要積極進行語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)嘗試。小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個漫長的過程，教師自然也要將相關(guān)教學活動的調(diào)整、創(chuàng)新作為一種常態(tài)化工作堅持下去。新時期，小學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的壓力不斷增加，語文教師也要在教學中進行更多探索，并從更多層面進行學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

參考文獻：

[1]呂慧.在小學低年級語文教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的幾點思考[J].華夏教師，2016（3）：72.

[2]劉小容.在小學語文教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的幾點思考[J].新教育時代電子雜志（學生版），2015（41）.

編輯 杜元元