張庭麗

摘 要：立足于小學語文教學實踐，以“趣味性”“生活性”及“差異性”三個方面入手，圍繞小學語文課后作業(yè)優(yōu)化的策略進行了初步分析與研究，旨在于提升課后作業(yè)的效率與質(zhì)量，進而推動學生語文素養(yǎng)的更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文;課后作業(yè);趣味性;生活性;差異性

課后作業(yè)是學生在課后時間對課堂所學知識進行復(fù)習與鞏固的一種載體，大量的教育實踐已證明，優(yōu)質(zhì)的課后作業(yè)對于深化學生的學習認知、搭建完善的知識結(jié)構(gòu)體系有著舉足輕重的重要作用。也正因為如此，我在自身的教學實踐中針對小學語文課后作業(yè)的策略進行了積極探索，現(xiàn)將個人認識與看法簡單陳述如下。

一、課后作業(yè)應(yīng)調(diào)動學生興趣，富有趣味性

轉(zhuǎn)變學生的認知，讓他們感受到語文作業(yè)的趣味性，并打心眼里愿意做作業(yè)是確保小學語文課后作業(yè)有效性的首要前提。我在教學實踐中就會想方設(shè)法增強課后作業(yè)的趣味性。例如，在學習了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一古詩之后，我便為學生布置了如下一項作業(yè)：認真揣摩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩中蘊含的情感，自由結(jié)合成學習小組，并以小組為單位借助網(wǎng)絡(luò)搜索與主題相符的圖片及音樂，最終制作成完整的PPT幻燈片。這一別出心裁的作業(yè)形式使得學生完成作業(yè)的熱情變得空前高漲，大家群策群力，在分析古詩原有感情的基礎(chǔ)上制作了幻燈片。其中，某一學生小組的作業(yè)作品堪稱極妙，其中圖片一寫實一寫虛，都生動刻畫了送別的時間、地點和要去的目的地——春天、黃鶴樓、揚州，只見一帆孤舟與黃鶴樓遙遙相望，逐漸遠去，只留一江春水;搭配的音樂則是用古箏演奏的《高山流水》，飄逸靈動，情深悠長。由此可見，借助趣味化課后作業(yè)搜集資料、制作PPT幻燈片的過程，學生對于《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一古詩所蘊含的思想情感有了更為深刻的認知與理解，充分證明了調(diào)動學生興趣的作業(yè)所能起到的良好效果。

二、課后作業(yè)應(yīng)貼近學生生活，富有生活性

語文是一門工具性較強的學科，其學習的本質(zhì)目的在于方便學生日后的生活應(yīng)用。因此，小學語文教師所組織的教學活動應(yīng)當考慮其對學生語文實踐運用能力的促進作用。作為語文教學活動的重要一環(huán)，課后作業(yè)的布置同樣應(yīng)當遵循上述原則，即應(yīng)當貼近學生生活，富有生活氣息，以促進學生對所學語文知識的靈活運用。我在自身的語文教學活動中就牢牢遵循了這一原則，效果良好。如，某次就為學生布置了一項尋找生活中錯別字使用現(xiàn)象的作業(yè)，要求學生或獨立完成或小組合作，對生活中錯誤使用的漢字進行搜集與總結(jié)。以下即為學生小組整理到的作業(yè)內(nèi)容：某飯店將“炒飯”寫成了“抄飯”、某修車店將“充氣”寫成了“沖氣”、某家具店將“家具”寫成了“家俱”、某水果店將“菠蘿”寫成了“波蘿”、某體育用品店將“籃球”寫成了“蘭球”、某蔬菜攤將“番茄”寫成了“蕃茄”、某菜市場將“雞蛋”寫成了“雞旦”……在查找錯別字使用現(xiàn)象的過程中，學生認識到了所學語文知識在日常生活中的廣泛應(yīng)用，不自覺便萌發(fā)了認真學好語文知識的興趣及積極性;此外，更為重要的是還進一步明確了哪些是錯別字、哪些是正確的漢字，識字效果得以優(yōu)化。綜合這兩點來看，富有生活性的語文課后作業(yè)同樣存在著優(yōu)化學生語文學習效果的積極功效。

三、課后作業(yè)應(yīng)尊重學生差異，富有差異性

每一名學生都有著自己截然不同的學習基礎(chǔ)，有著不盡相同的主觀學習需求。這就要求我們小學語文教師在布置課后作業(yè)時應(yīng)當面向全體學生的學習需求制定難度不同的分層次作業(yè)，以讓所有學生對作業(yè)的需求都能得到滿足，進而獲得更好的進步與發(fā)展。我在平時的語文教學活動中就會盡量正視不同學生之間的學習差異，并做到以這些差異為基礎(chǔ)布置不同的作業(yè)。例如，在學習了《巨人的花園》這一課文之后，我便將全班學生大致劃分為三個層次，并針對每一層次的學生布置了難度不同的作業(yè)。其中，學習基礎(chǔ)較差的學生，其課后作業(yè)為“有感情地朗讀課文，將課文新學的生字詞進行抄寫”;學習基礎(chǔ)中等的學生，其課后作業(yè)為嘗試著以自己的語言將課文進行復(fù)述，并從中大致總結(jié)出故事中心思想;學習基礎(chǔ)扎實的學生，則要在梳理故事主要脈絡(luò)的基礎(chǔ)上任意發(fā)揮想象，嘗試對原有的故事進行續(xù)寫。這三個層次的作業(yè)，難度逐漸增加，符合學生語文學習基礎(chǔ)越來越扎實的實際情況，極大滿足了不同學生的不同語文學習需求，顯然，這對于他們借助課后作業(yè)及時復(fù)習課堂上所學的語文知識將會產(chǎn)生積極影響。

只有趣味性的作業(yè)才能調(diào)動學生完成作業(yè)的興趣，只有生活性的作業(yè)才能產(chǎn)生實踐運用的效果，只有差異性的作業(yè)才能促進全體學生的共同進步與發(fā)展，為此，我們小學語文教師在布置課后作業(yè)時務(wù)必確保其趣味性、生活性與差異性，以讓學生通過有效的課后作業(yè)切實收獲別樣的精彩。

參考文獻：

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[2]楊德貴.小學語文課后作業(yè)的有效設(shè)計分析[J].新課程導(dǎo)學，2017（12）.

編輯 高 瓊