時(shí)軼璠

摘 要：在小學(xué)畢業(yè)檢測考試中蟾宮折桂是每位小學(xué)生六年磨一劍之夢想。為此，小學(xué)六年級教師務(wù)必要引領(lǐng)學(xué)生扎實(shí)有效地做好小學(xué)六年級復(fù)習(xí)備考工作。以相關(guān)理論研究成果為依據(jù)，緊緊圍繞“一如既往強(qiáng)化計(jì)算訓(xùn)練、一絲不茍梳理知識(shí)體系以及一應(yīng)俱全歸納應(yīng)用題目”三個(gè)方面，淺顯論述小學(xué)六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的一些有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);六年級數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)策略

小學(xué)六年級學(xué)生即將面臨畢業(yè)升學(xué)檢測考試，相比于小學(xué)階段的普通考試而言，六年級畢業(yè)升學(xué)檢測考試試卷涉及的知識(shí)面更廣。因此，為了積極應(yīng)對小學(xué)六年級畢業(yè)升學(xué)檢測考試，教師必須要有計(jì)劃、有目的、有步驟地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。唯有如此，面對涉及知識(shí)面較廣的升學(xué)考試檢測試卷，學(xué)生才能夠從容應(yīng)對、準(zhǔn)確做答。

一直以來，在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)階段，廣大教師都在煞費(fèi)苦心探尋一些有效的復(fù)習(xí)策略，并且也已經(jīng)取得了一些可喜的成果。下面筆者將以其中一些理論研究成果為基礎(chǔ)，緊密結(jié)合自身多年從事小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際，淺顯論述一些小學(xué)六年級數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的有效策略。

一、一如既往強(qiáng)化計(jì)算訓(xùn)練，持續(xù)不斷提升計(jì)算能力

良好的計(jì)算能力是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要基石。假如一個(gè)學(xué)生缺乏良好的計(jì)算能力，那么，即便他具有再好的思維能力，他的數(shù)學(xué)成績也會(huì)不盡如人意。之所以如此說，是因?yàn)閹缀跛械臄?shù)學(xué)題目都會(huì)涉及計(jì)算內(nèi)容。為了準(zhǔn)確地解答這些數(shù)學(xué)題目，學(xué)生必須要具備良好的計(jì)算能力。

毋庸置疑，學(xué)生良好的計(jì)算能力并不是憑借一朝一夕的訓(xùn)練獲得的，而是經(jīng)過長期堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練逐漸具備的。因此，在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)備考階段，教師切不可放松計(jì)算能力訓(xùn)練。相反，教師要一如既往地強(qiáng)化計(jì)算訓(xùn)練，據(jù)此持續(xù)不斷地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

比如說，每節(jié)數(shù)學(xué)課的前五分鐘，教師必須要雷打不動(dòng)地確定為口算時(shí)間。教師要將整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)以及簡便運(yùn)算等內(nèi)容融合到一起，綜合提升學(xué)生的口算能力。當(dāng)然，對于口算題目的各種類型，教師不僅要做到心中有數(shù)，還要做到有的放矢。也就是說，教師要力爭將各種口算類型都能夠進(jìn)行反復(fù)不斷的練習(xí)。

歸功于教師一如既往的計(jì)算訓(xùn)練，學(xué)生的計(jì)算能力也會(huì)得到持續(xù)不斷地提升。學(xué)生持續(xù)不斷提升的計(jì)算能力會(huì)成為發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有力推手。

二、一絲不茍梳理知識(shí)體系，脈絡(luò)清晰建構(gòu)知識(shí)框架

任何知識(shí)都是一個(gè)相對完整、比較系統(tǒng)的體系，數(shù)學(xué)知識(shí)也不例外。如果讓學(xué)生脫離整體，支離破碎地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率肯定不容樂觀。通過小學(xué)六年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生雖然對每一部分內(nèi)容都非常熟悉，掌握得也非常熟練，但是，他們對數(shù)學(xué)知識(shí)之間的彼此聯(lián)系卻是一知半解。正是因?yàn)閷W(xué)生未能理清各種數(shù)學(xué)知識(shí)之間的密切關(guān)系，所以會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在解答各種數(shù)學(xué)問題的時(shí)候不能夠綜合運(yùn)用相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。

因此，在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)備考階段，教師要在全面了解學(xué)生實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上，一絲不茍地梳理數(shù)學(xué)知識(shí)體系。據(jù)此，學(xué)生就能夠逐漸建構(gòu)脈絡(luò)清晰的知識(shí)框架。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，在六年級復(fù)習(xí)備考階段，教師可以將“數(shù)的計(jì)算”分為“加法和減法”“乘法”以及“除法”。緊接著，教師可以再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)加減法的計(jì)算法則以及乘除法的計(jì)算法則等。最后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出四則混合運(yùn)算的運(yùn)算法則等。

當(dāng)學(xué)生在腦海中逐漸建構(gòu)起清晰的知識(shí)框架之后，他們就能夠靈活自如、恰如其分地運(yùn)用相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際數(shù)學(xué)問題。

三、一應(yīng)俱全歸納應(yīng)用題目，觸類旁通總結(jié)解題方法

數(shù)學(xué)知識(shí)源于現(xiàn)實(shí)生活。運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，人們可以有效解決現(xiàn)實(shí)生活中的各種問題。數(shù)學(xué)應(yīng)用題目就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決各種實(shí)際問題的一座橋梁。應(yīng)用題既是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難點(diǎn)。一些學(xué)生數(shù)學(xué)成績長期低位徘徊的主要原因就是他們未能掌握解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題目的有效方法，進(jìn)而導(dǎo)致他們在數(shù)學(xué)考試中應(yīng)用題失分較多。

鑒于此，在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)備考過程中，教師要在整體把握教材教學(xué)大綱的前提下，有計(jì)劃地引領(lǐng)學(xué)生一應(yīng)俱全歸納形形色色的應(yīng)用題目，觸類旁通地總結(jié)各種各樣的解題方法。

例如，依據(jù)解題公式不同，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的類型可以分為“已知單位相同的數(shù)的應(yīng)用題的解題公式”“已知相差多少的應(yīng)用題的解題公式”以及“已知每份是多少的應(yīng)用題的解題公式等”。

當(dāng)然，在此基礎(chǔ)上，還可以對這些應(yīng)用題類型進(jìn)行細(xì)分。如“已知每份是多少的應(yīng)用題的解題公式”又可以分為“歸總應(yīng)用題”和“總分應(yīng)用題”等。

在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生一應(yīng)俱全地歸納了應(yīng)用題目，觸類旁通地總結(jié)了解題方法。這樣一來，學(xué)生解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題目的能力就能夠得到大幅提升。

綜上所述，在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)備考階段，教師務(wù)必要努力做到三個(gè)“一”，即一如既往強(qiáng)化計(jì)算訓(xùn)練、一絲不茍梳理知識(shí)體系以及一應(yīng)俱全歸納應(yīng)用題目等。以三個(gè)“一”為復(fù)習(xí)焦點(diǎn)，三足鼎立，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以大幅提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，進(jìn)而讓小學(xué)生從容應(yīng)對小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)考試并蟾宮折桂。

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編輯 高 瓊