楊婷

摘 要?合作學(xué)習(xí)是目前世界范圍被廣泛使用的課堂教學(xué)組織形式。音樂教育的特點是強調(diào)學(xué)生的民主和開放意識、參與和自主意識，應(yīng)當(dāng)讓每一位學(xué)生用音樂的方式進行自我表現(xiàn)，在寬松的氣氛中自由地參與合作學(xué)習(xí)，這既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，又能提高學(xué)生創(chuàng)造思維的能力。

關(guān)鍵詞?合作學(xué)習(xí);音樂教學(xué);有效手段

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0231-01

一、明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)

要想學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)，必須首先讓學(xué)生明確學(xué)生合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動具有方向感、責(zé)任感。每個合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)當(dāng)有明確的小組任務(wù)，合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部應(yīng)當(dāng)根據(jù)小組任務(wù)進行適當(dāng)分工，讓每個小組成員有明確的個人任務(wù)。只有讓每個小組成員明確小組任務(wù)，他們在合作學(xué)習(xí)時才會有集體責(zé)任感，有合作意識，才會積極地互動、互助;只有讓每個小組成員明確個人任務(wù)，他們在合作學(xué)習(xí)時才會有個有責(zé)任感，才會充分發(fā)揮自己的主觀能動性。

合作學(xué)習(xí)的任務(wù)一定要適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有一定的難度，具有合作學(xué)習(xí)的價值，一般學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)無法完成或無法較好地完成，而合作學(xué)習(xí)小組通過相互配合、相互幫助、相互討論、相互交流能夠完成或更好地完成。如果學(xué)習(xí)的任務(wù)太簡單，或者學(xué)習(xí)任務(wù)更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就完全沒有合作學(xué)習(xí)的必要。在合作學(xué)習(xí)課堂中，對學(xué)生進行合作技能的教授與訓(xùn)練是一個很重要的組成部分。否則學(xué)生會因為缺乏必要的合作技能而無法進行合作，從而直接影響合作學(xué)習(xí)的順利進行甚至嚴重削弱教學(xué)效果，至于培養(yǎng)學(xué)生的合作品質(zhì)，則更無從談起。

二、把握合作學(xué)習(xí)的時機

合作學(xué)習(xí)雖然具有明顯的優(yōu)勢，但也不可濫用。開展合作學(xué)習(xí)，不能單憑教師的意愿，想什么時候合作就什么時候合作，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，把握合作學(xué)習(xí)的最佳時機。

學(xué)生有合作學(xué)習(xí)的愿望時。例如在欣賞《彼得與狼》中的“小鳥”和《動物狂歡節(jié)》中的“大象”的主題音樂。讓學(xué)生思考這兩段音樂的速度有什么不同，分別是什么動物形象？有的認為快速的音樂描繪的是小鳥、蜜蜂、小白兔等小動物，慢速的音樂描繪的是老虎、獅子、河馬、大象等大動物。也有學(xué)生覺得這說法不對！因為蝸牛是小動物，但是蝸牛爬得很慢，只能合適第二段音樂。這時同學(xué)們就有合作學(xué)習(xí)的愿望，立刻抓住時機，安排學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組里相互討論。

學(xué)生需要互相啟發(fā)時。例如，自然界日常生活中的音響與音樂是有區(qū)別的，人們也許能在音樂中聽到鳥鳴和流水聲，但這些聲音與自然界的實際音響完全不同，必須靠人們的聯(lián)想和想象才能理解他們的含義，開展小組合作學(xué)習(xí)，共同探討，相互交流，更有利于理解他們的含義。

學(xué)習(xí)任務(wù)較大時。如欣賞《鴨子拌嘴》，老師先創(chuàng)設(shè)情境：“大家看到過鴨子嗎？一天，許多鴨子在一起玩耍，它們之間發(fā)生了什么事？結(jié)果怎樣呢？我們來聽一段音樂?！甭犕暌魳?，經(jīng)過學(xué)生的相互討論、補充，一個優(yōu)美的情節(jié)便產(chǎn)生了：清晨鴨子出窩，拌嘴，鴨媽媽勸架，相伴回家。接著老師提問：“根據(jù)情節(jié)，如果你是小鴨，該怎樣表演？你們能把這個音樂故事表演出來嗎？”由于這里不止一個角色，所以需要分工完成，小組合作自然成了最佳的學(xué)習(xí)方式。在這個音樂情境中，學(xué)生們相互合作，無拘無束地表演。幾乎達到了忘我的境界。通過音樂，彼此間的體驗得到了交流，良好的合作氛圍無形中營造出來了。

三、加強合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開的。因此，學(xué)生在開展合作學(xué)習(xí)的時候，教師不應(yīng)“袖手旁觀”。

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，留給每一位同學(xué)表達自己看法的時間與機會，還要根據(jù)學(xué)習(xí)小組的特點，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生勇于表達自己的看法和想法，達到互相促進，共同成長的目的。在合作學(xué)習(xí)中，師生間的關(guān)系不再是教師一味傳授，學(xué)生只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動的新模式，教師更多的是一個顧問和指導(dǎo)者。

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師僅僅鼓勵學(xué)生彼此合作，或安排一定的合作程序還不足以保證小組成員進行高效的合作。只有學(xué)生具備了一定的合作技能，才能順利的開展合作學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合作技能，一方面可以正面?zhèn)魇?，在小組合作學(xué)習(xí)前提出明確的教學(xué)要求，或在小組學(xué)習(xí)中提供適時的指導(dǎo)。另一方面，可創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生在實際鍛煉中學(xué)會如何與他人共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、結(jié)語

人們常說：“授之以魚，不如授之以漁。”只有這樣，才能使學(xué)生在走出我們的課堂后，還有獨立鍛煉的能力，為終身學(xué)習(xí)音樂打下堅實的基礎(chǔ)?？傊?，合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育社會學(xué)、認知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點，以目標設(shè)計為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學(xué)理論與策略體系。