邱萍

摘 要?課堂評價語是語文課堂教學(xué)評價的重要形式之一，它是指在課堂教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)做出瞬間的、即興的、即時的、即地的評價時所使用的語言。它包括有聲語言（口頭語）和無聲語言（體態(tài)語）。在課堂教學(xué)過程中，讓評價語點亮每一個孩子心中的燈，往往會激發(fā)學(xué)生的積極思維，引出許多精彩紛呈的討論，使課堂因此而顯得靈感迸發(fā)，詩意盎然。

關(guān)鍵詞?課堂評價;評價誤區(qū);小學(xué)語文;對策

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0218-01

新課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，重視評價的激勵與改進功能，使評價真正為了促進被評價者的發(fā)展。精當?shù)脑u價語言、靈動的評價方式能夠點亮孩子們心中的燈，讓每一個孩子都能在其最近發(fā)展區(qū)里發(fā)揮最大的潛能，激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。

一、當前語文課堂評價的誤區(qū)和對策

誤區(qū)一：評價的語言隨口而出

案例：一位語文教師在執(zhí)教《小蝌蚪找媽媽》時提了一個簡單的問題：“小蝌蚪找誰？”并指名學(xué)生回答，該生答“媽媽。”那位教師不假思索地表揚學(xué)生“你真聰明”，其余學(xué)生聽了全是一臉不屑一顧的神色，有的學(xué)生甚至在小聲嘀咕“這么簡單，我也會”，聽到伙伴們的議論，該生的臉紅了，頭悄悄地低了下去。這位教師提這么簡單的問題，加上這樣不切實際的夸獎，不僅不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會讓他們感受到這種評價后面的言不由衷。對這種“大派送”式的評價更是失去了興趣。

對策：評價語言要實事求是、因人而異

在評價上要有實事求是的科學(xué)態(tài)度，具體問題具體分析，學(xué)生的回答的確有精彩表現(xiàn)，就熱情表揚;說得不夠好時，要婉轉(zhuǎn)地指出，真誠地提醒，讓學(xué)生從中有所獲益。同時在評價上要因人而異，對于那些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，每當他們表現(xiàn)出一點進步的跡象，都應(yīng)該大力表揚，幫他們樹立學(xué)習(xí)的信心;對于那些思維敏捷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的優(yōu)生，則要慎表揚，要讓他們“跳一跳，摘到果子”時予以贊賞，這樣才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。對于表現(xiàn)平平的中等生，教師應(yīng)以敏銳的目光發(fā)掘他們的閃光點適時予以肯定，唯有如此，教師的表揚才能顯得“物有所值”，學(xué)生也才會加倍珍惜。

誤區(qū)二：評價的語言含糊不清

案例：上《鄉(xiāng)下人家》一課，學(xué)生讀完課文后，老師問：“你們喜歡鄉(xiāng)下嗎？”一個小男孩站起來說：“老師，我喜歡鄉(xiāng)下，因為鄉(xiāng)下有種西瓜，我可以去采西瓜吃?！崩蠋熉犃艘院?，滿意地說：“說得真好！”教師這樣的評價非常含糊，缺乏針對性、準確性，“說得真好”，到底好在哪兒？學(xué)生們根本不明白，也許還會造成鄉(xiāng)下可以亂采別人西瓜的誤解。

對策：評價語言應(yīng)準確、有針對性

準確性是評價語的靈魂，要讓學(xué)生知道哪是好的，哪是不好的;好，好在哪里？錯，又錯在何處？這樣的評價才是真正著眼于孩子，以“潤物細無聲”的方式暗示、點撥，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

誤區(qū)三：評價的語言過早終結(jié)

案例：有位教師在上《幸福是什么》一文時，她提出了一個問題：孩子們，你們認為幸福是什么呢？一個學(xué)生舉手回答說：“我認為幸福是每天開開心心地上學(xué)，上課認真聽講。在家里做個好孩子，在學(xué)校做個好學(xué)生?！?，老師聽后情不自禁地表揚道：“?。》浅Ｕ_。你真是太聰明了，居然和老師想得一模一樣。其他同學(xué)呢？”本以為經(jīng)自己這么一夸，肯定會有更多的同學(xué)舉手發(fā)言，哪知道剛才舉起的那無數(shù)雙小手都“刷刷”地不見了！頓時，這位教師不知所措……在課堂上，如果教師過早地對一個可能有多個答案的問題給予終結(jié)性的評價，自然撲滅了其他同學(xué)的創(chuàng)新思維的火花。試想，有誰會花時間與精力去思考一個已有“非常正確”答案的問題呢？

對策：要延時評價，面向每個學(xué)生

遇到類似的情況，我們可以采用延時性評價，不要對學(xué)生的發(fā)言很快就下結(jié)論，特別是回答得很精彩的答案，要靈活地進行引導(dǎo)、點拔，留出充裕的時間，給其他學(xué)生一個自由思考的空間，這樣，學(xué)生才能在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言，個性思維得到充分的發(fā)展。

二、評價要以肯定的、激勵性的語言為主

《語文課程標準》強調(diào)：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量以正面引導(dǎo)。”在他們學(xué)習(xí)的過程中，難免會出現(xiàn)各種各樣的問題，這時表揚和鼓勵所起的效果要遠遠大于批評和直接的否定。

教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于能喚醒、鼓舞和激勵學(xué)生。在教學(xué)中我們要敏于賞識，調(diào)動學(xué)生積極性，創(chuàng)造一種你追我趕相互競爭的課堂氛圍，讓每個學(xué)生都體會成功。

三、恰當運用體態(tài)評價語

體態(tài)語言評價主要是通過面部表情、聲調(diào)、身體動作等方式來表達的，在評價時具有獨特的魅力。一個期待的眼神，一個會心的微笑，會讓學(xué)生感到來自老師的關(guān)懷，拉近師生間的距離。當學(xué)生有了精彩的發(fā)言時，摸摸他的頭，拍拍他的肩，甚至跟他握握手，一種自豪感會在孩子的心里油然而生。

因此，在有些時候，教師的體態(tài)語言更能起到此時無聲勝有聲的特殊效果。作為小學(xué)語文教師，不僅需要錘煉口語評價，同樣需要嘗試完善體態(tài)語評價，將這兩種評價語言結(jié)合起來，將會產(chǎn)生相得益彰的妙處。

總之，教師精彩的評價語言，雖然不是磁鐵，但可以牢牢吸引學(xué)生;雖然不是礦產(chǎn)，但能開發(fā)出無窮的資源;雖然不是航標，但能給學(xué)生指引正確的方向。就讓我們點亮孩子心中的燈，用我們真誠、有效的評價語，去激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)他們向知識的高峰攀登！