覃厚雄

摘 要?高效課堂是教師永恒的追求，在長期的教學實踐中，我認為提高課堂教學效率的關鍵是讓學生參與教學活動，積極主動思考，發(fā)揮學生在教學中的主體作用，學生積極探究、觀察、思考、交流，讓課堂充滿了激情與活力。

關鍵詞?探究活動;合作交流;方法遷移;高效課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0164-01

新課改，讓課堂充滿了激情與活力;高效課堂，讓課堂教學更精彩?；仡欉@幾年的新課改，我們確實收益頗豐;然而，反思我們的課堂教學，卻不難發(fā)現(xiàn)有些課堂教學貌似符合新課改理念，看似熱鬧的課堂，其實并沒有實效性，卻是低效甚至無效的課堂。那么，怎樣才能使課堂高效呢？為此，在長期的教學實踐中，我認為提高課堂教學效率的關鍵是在于有效控制教學過程，巧妙地處理物理知識的生成和拓展，下面談談我在物理教學活動中的嘗試。

一、物理探究活動是有效教學的載體

在教學中，教師應努力優(yōu)化教學過程，把課堂營造成有利于學生思維活動的場景，讓學生在活動中動腦，從而獲取物理知識，在活動中自然探究，在活動中發(fā)展、創(chuàng)新。

求趣心理是學生探究物理知識的動力。生動的、新奇的、有趣的物理現(xiàn)象和實驗，能使學生在心理上得到某種程度的滿足，激發(fā)學生學習物理的興趣，從而使教學取得事半功倍的效果，因此，教師在教學中要抓住學生的“好奇心”，精心設置情境，激發(fā)學生的興趣。例如，在學習《汽化和液化》時，我這樣創(chuàng)設情境，先在講臺上燒開水，然后問學生：怎樣判斷水是否燒開？學生的回答多種多樣，有的認為水燒開時溫度很主;有的根據(jù)“冒白氣”來判斷;也有的認為水燒開時是上下翻騰的……我進一步提問：“白氣”是什么？沸騰的水溫度如何變化？很自然引入課題。

盡管燒開水這一情境在日常生活中比較常見，但把它拿到課堂上來探究，學生突然感覺：原來日常生活中蘊藏了這么多物理知識，思維被迅速激活，都希望揭開其中的奧秘。

同學們通過手、眼、腦并用，啟發(fā)了他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了他們的觀察能力和思維能力。這種以“動”激“活”的方法，營造出富有生機的學習氛圍，不僅讓學生在課堂上興趣盎然，同時也讓他們獲取物理知識，享受成功的喜悅。

二、獨立思考、合作交流是有效課堂教學的重要途徑

自主探究的核心是學生獨立思考，學生根據(jù)自己已具備的物理知識和探究物理規(guī)律的方法，探究出解決物理新問題的方案。自主探究是每節(jié)課都必須有的環(huán)節(jié)，沒有獨立思考，就沒有有效的課堂教學;沒有獨立思考，就不會有學生長足的發(fā)展。當然，在教學中教師要給學生一定的自主探究的時間與空間。合作交流的主要目的是為了解決教學中的疑難點，同時，它還可以促進同學之間的交流，培養(yǎng)學生的能力。合作學習要視教學內(nèi)容而定，是否有交流討論的必要，而不是每節(jié)內(nèi)容都要開展，否則，不利于學生獨立思考，影響教學效果。在教學中，無論是自主探究還是合作交流，都需要教師科學的指導，才能達到有效的學習目的;任由學生“自主”的課堂，只是看似熱鬧，其實是低效的課堂。例如，我在聽一節(jié)數(shù)學課時，一位老師在教《太陽光與影子》時，老師將學生分成5人一組，測量物體的高度與影長，探索其規(guī)律。同學們到了操場上，分小組忙活起來，大家為測量什么問題而爭論不休，一部分人在動手測量，另一部分人在閑聊，無所事事，小組合作就這樣雜亂無章地進行著。這樣的課堂，缺乏教師的正確組織和引導，忽略了合作的質(zhì)量和效果。這節(jié)課，老師明確每個學生的具體任務，細化教學活動的每個環(huán)節(jié)，才能真正使合作學習的質(zhì)量提高，達到事半功倍的效果。

三、物理知識和思維方法的遷移

有效的教學是把學生已有的知識和方法作為新知識的生長點，引導學生“生長”新知識。因此，教學中教師不僅要了解學生的已有的物理知識和探究物理規(guī)律的方法以及思維模式，更要選準新知識的生長點，引發(fā)誘導，促進知識的遷移和發(fā)散，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲和主動探究物理規(guī)律的興趣，從而達到教與學的最佳效果。

例如在八年級上學期學習《密度》這一節(jié)時，探究同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關系時，通過實驗、收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)（圖象法），發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積關系圖象是一條通過原點的直線，從而導出同種物質(zhì)的質(zhì)量與它的體積成正比，然后用比值法給密度下定義，依定義寫出密度的定義式ρ=，由公式導出密度的單位，并拓展ρ=的物理意義：同種物質(zhì)的密度與它的質(zhì)量、體積無關。在這節(jié)教學中，我特別注重了學生學習方法、思維模式的養(yǎng)成。在八年級下學期探物體重力的大小與它質(zhì)量的關系時，讓學生分組實驗，在實驗室自選器材、自己設計實驗方案并實驗，收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)（圖象法），學生從而輕松地自己導出結(jié)論公式及注意事項。這個例子說明，通過舊知識的發(fā)展，使新知識自然生成，學生學的輕松，達到水到渠成的效果。