謝東海

摘 要?現(xiàn)今我國提倡實施素質(zhì)教育，即在教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在高中歷史的教學(xué)當(dāng)中，以往的教學(xué)模式限制了學(xué)生的思維，使得學(xué)生學(xué)習(xí)思想死板，興趣不高，學(xué)習(xí)效率低下。而在素質(zhì)教育模式之下，從學(xué)生的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效率。文章現(xiàn)實闡釋了歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)的重要性，之后對于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的具體方法進(jìn)行了探究，以期能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。

關(guān)鍵詞?高中歷史;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0105-01

高中歷史是教學(xué)當(dāng)中的重點學(xué)科。高中歷史的教學(xué)部分包括政治、文化、經(jīng)濟三部分，正式當(dāng)前我國發(fā)展的重要元素。通過高中歷史的學(xué)習(xí)，我們可以從中學(xué)習(xí)古人的經(jīng)驗，成功的經(jīng)驗用以借鑒，失敗的經(jīng)驗引以為戒，從而促進(jìn)我國社會的整體發(fā)展。而核心素養(yǎng)便是這作用的一種集中表現(xiàn)。歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)便是這歷史學(xué)科中心價值觀的完美體現(xiàn)，只有培養(yǎng)起學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中理解歷史當(dāng)中所蘊含的真諦，從而汲取其中的知識。但是在長年的應(yīng)試教育的影響之下，學(xué)生對于學(xué)習(xí)高中歷史知識有一種麻木感，對于學(xué)習(xí)歷史沒有興趣，在課上注意力無法集中，甚至有些學(xué)生認(rèn)為歷史是無用的科目，學(xué)習(xí)了也不能促進(jìn)自己未來的發(fā)展。這與教育思想有關(guān)，因此在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變教育思想，使學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)重新煥發(fā)生機。

一、改變以往的教育思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在以往的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)試教育的思想為主流，注重于學(xué)生的知識灌輸，更加關(guān)注于學(xué)生在考試當(dāng)中的成績，學(xué)生也都將一切投注在成績當(dāng)中，教師和學(xué)生都忽略了自身的素養(yǎng)培養(yǎng)，以至于學(xué)生在走出高中校門之后，所學(xué)的知識會迅速忘記。而在素質(zhì)教育的背景之下，更多的是關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在教學(xué)當(dāng)中突出學(xué)生的主體地位，使用多種外部資源，致力于學(xué)生的全面發(fā)展。

而且學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的主要方法，興趣便是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)動機，因此在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該使用多種手環(huán)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生將注意力更多的投入在歷史課堂當(dāng)中，精力集中，學(xué)習(xí)便會事半功倍。具體可以在以下方面進(jìn)行：

（一）突出學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教師是占據(jù)著主體地位的，在課堂上，以教師的講解為主，學(xué)生在下面進(jìn)行死記硬背，使得學(xué)生的思維固化，對于接觸到的知識不去進(jìn)行理解，教師怎么教學(xué)，學(xué)生在考試的時候便如何作答，宛如學(xué)習(xí)機器人。在素質(zhì)教育當(dāng)中，課堂上更加突出學(xué)生的主體地位，在教學(xué)當(dāng)中以學(xué)生為主體，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人翁位置。課上，可以將教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)的形式派發(fā)給各個學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自由探索，自主學(xué)習(xí)，教師在其中充當(dāng)引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生在正確的方向上前行。教師還可以進(jìn)行“一堂課教師”的活動，先將下節(jié)課要教授的內(nèi)容提前布置下去，讓學(xué)生自行找尋資料，之后在課上，由學(xué)生進(jìn)行歷史知識的講解，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，突出學(xué)生的主體地位。當(dāng)然在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該做好記錄，在學(xué)生講解完畢之后對于其中講解不清的地方進(jìn)行補充說明，保證知識點的完整性。

（二）外部資源助力學(xué)生全面發(fā)展?，F(xiàn)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展，在教學(xué)方面的資源也是十分豐富的。尤其是現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)普及率極高，在學(xué)校的教師當(dāng)中基本都配有多媒體設(shè)備，教師可以使用多媒體設(shè)備，借助網(wǎng)絡(luò)的便利性與資源豐富性，對于學(xué)生進(jìn)行更加全面的知識教學(xué)。例如在講述中國近代史的時候，林則徐與虎門銷煙是當(dāng)中重要的知識點，網(wǎng)上正好有《虎門銷煙》這部電影，真實的還原了當(dāng)時的情況，可以在講解之前，先播放電影，讓學(xué)生在電影當(dāng)中更加直觀的面對當(dāng)時國家的現(xiàn)狀，虎門銷煙的前因后果，使學(xué)生對于這一部分的歷史有更加清晰的了解。除此之外，電子書籍、電子圖書館等都已經(jīng)全面開放，學(xué)生可以在手機上、電腦上進(jìn)行資料的查詢與觀看，便于學(xué)生隨時進(jìn)行資料的翻找，豐富學(xué)生的知識量與涉及面，助力學(xué)生的全面發(fā)展。

二、構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在歷史教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該建立起科學(xué)性、綜合性的評價機制，在評價上也應(yīng)該進(jìn)行多方面、全方位的評價，從而放大學(xué)生的每一個閃光點，樹立起學(xué)生正確的三觀。在評價體系當(dāng)中，應(yīng)該建立起以教師為主導(dǎo)的師生評價為主，輔以生生相互評價與學(xué)生自我評價，學(xué)生的自我評價加強學(xué)生對于自身情況的理解;生生評價能夠在同等的角度上相互理解，相互分析;教師最后以一個成年教育者的角度對于學(xué)生進(jìn)行整體的分析，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并總結(jié)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中的出現(xiàn)的問題與學(xué)生自身所忽略的細(xì)節(jié)問題，對學(xué)生進(jìn)行全方位的評價，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)起學(xué)生的核心素養(yǎng)，成長為德智體美勞皆優(yōu)的新時代的好學(xué)生。

三、結(jié)語

高中歷史雖然是文綜考試當(dāng)中的一個科目，但是歷史學(xué)科對于學(xué)生的未來發(fā)展有著重要影響，古人魏征說：“以史為鑒，可以知興替”，在現(xiàn)今的社會當(dāng)中，需要我們了解歷史，反思?xì)v史，在歷史當(dāng)中汲取經(jīng)驗，從而作用于我們的未來。因此在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該積極的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的主體性地位，以多種方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史知識的自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建起科學(xué)的評價方式，從而促進(jìn)素質(zhì)教育思想在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]常亞欣.基于核心素養(yǎng)的高中歷史課堂教學(xué)設(shè)計與呈現(xiàn)[D].哈爾濱師范大學(xué)，2018.