宋會敏

摘 要?歷史活動都是在特定的歷史時空中發(fā)生的，時空觀念是歷史學科五大核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，故教師在歷史教學中應(yīng)通過善用時間軸、地圖、縱橫網(wǎng)絡(luò)知識關(guān)系圖，“情景再現(xiàn)”，概述較長歷史時段發(fā)展過程等方法，不斷提高學生時空觀念素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞?歷史教材;核心素養(yǎng);時空觀念

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0089-02

何為歷史的核心素養(yǎng)？張華中將歷史學科素養(yǎng)定義為：“中學生為適應(yīng)現(xiàn)在生活及面對未來挑戰(zhàn)，所應(yīng)具備的核心歷史知識、歷史思維能力以及認同、尊重和融入歷史的態(tài)度。” 2017，教育部下發(fā)《普通高中歷史課程標準》指出，“歷史核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。歷史學科核心素養(yǎng)包括時空觀念、史料實證、歷史理解、國家情懷和唯物史觀五個方面。”“時空觀念是諸素養(yǎng)中學科本質(zhì)的體現(xiàn)?！?sup>【2】

“時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時空框架當中，才可能對史事有準確的理解?！薄镀胀ǜ咧袣v史課程標準》對時空觀念提出以下五點要求：“（1）知道特定的史事是與特定的時間和空間想聯(lián)系的;（2）能夠知道劃分歷史時間與空間的多種方式，并能夠運用這些方式敘述過去;（3）能夠按照時間順序和空間要素，建構(gòu)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián);（4）能夠在不同的時空框架下對史事做出合理解釋;（5）在認識現(xiàn)實社會時，能夠?qū)⒄J識的對象置于具體的時空條件下進行考察?！?sup>【4】這五點要求要求我們在高中歷史教學中培養(yǎng)學生從具體的時空背景出發(fā)認識歷史，理解這段歷史的主要特征，弄清歷史事件之間的相互聯(lián)系，理清歷史發(fā)展脈絡(luò)。

一、善于利用時間軸（表）教學，培養(yǎng)學生時序意識

時間軸（表）是教師常用的教學方法，也是學生梳理歷史知識的重要途徑。在講述西學東漸時可根據(jù)當時歷史背景和重大歷史事件繪制時間軸，如：

通過建立時間軸，排列不同事件，讓學生建立起時序概念，在此基礎(chǔ)上聯(lián)系前后事件，從歷史事件所發(fā)生的時空特征去分析歷史事件之間的關(guān)聯(lián)，從而加深學生對西學東漸背景和思想變遷的認識，培養(yǎng)學生在特定時空環(huán)境中思考、聯(lián)系不同時間的能力與思維品質(zhì)。

在此基礎(chǔ)上，設(shè)計題目引導學生思考：“一定時期的思想是當時政治、經(jīng)濟的反映，而思想文化的發(fā)展又會推動政治、經(jīng)濟的新一輪變動。請你以‘維新思潮為例，談?wù)剬@一觀點的理解”。讓學生將西學東漸過程中的重要思想潮流置于整個中國近代思想發(fā)展的洪流中去審視，避免作為孤立的歷史事件，這樣既可以從一個較長的時間全面復(fù)習近代思想潮流演變，又可以幫助學生加深對政治、經(jīng)濟、文化三方面的理解，突出“維新思潮”是在近代特定的、具體的時間和空間條件下發(fā)生的，培養(yǎng)學生在特定時空中進行觀察與分析的時空觀念素養(yǎng)。

二、善用地圖進行教學，培養(yǎng)學生時空觀

使用地圖教學可以讓學生通過讀圖，從地圖中提取信息，培養(yǎng)學生讀圖能力，同時提取信息基礎(chǔ)上，深刻理解歷史事件的變化和變遷，將歷史事件、人物放在特定的時空環(huán)境中理解，培養(yǎng)學生的時空觀念。

通過三幅地圖，將中國古代對外關(guān)系的發(fā)展過程和不同時期的特征貫穿起來，通過閱讀地圖探究由陸上絲綢之路到海陸并舉，最后到海上絲綢之路的原因，概括絲綢之路的特征。

一方面，讀圖可以培養(yǎng)學生從地圖中提取信息的能力;另一方面，在提取信息的基礎(chǔ)上，通過解讀路線圖，才能使學生更深刻理解絲綢之路的變遷及其原因，將歷史事件、歷史人物放在特定的時空環(huán)境中理解，培養(yǎng)學生的時空觀念。

三、構(gòu)建縱橫知識網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，培養(yǎng)學生時空素養(yǎng)

理解歷史發(fā)展的縱橫聯(lián)系是構(gòu)建歷史時空觀的重要內(nèi)容。為此，在歷史教學中，要善于總結(jié)同一歷史時期及不同歷史時期之間的縱橫聯(lián)系，理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)和關(guān)系。在講述中國近代化這一歷史專題時，可以借助表格形式，將這一歷史事件的縱橫聯(lián)系梳理出來。

通過表格形式梳理中國近代化過程中的政治近代化、經(jīng)濟近代化、思想文化近代化之間的關(guān)系，理清自1840年至20世紀初中國近代化的縱向發(fā)展脈絡(luò)。同時，結(jié)合兩次工業(yè)革命的開展，通過橫向的歷史聯(lián)系，把中國近代化放在宏觀世界歷史進程中理解，總結(jié)中國近代化的發(fā)展歷程和特征，讓學生更深刻理解中國近代化的艱難和被動特點，加深對中國近代化這一歷史事件的理解和認識。

四、善于“情景復(fù)現(xiàn)”，引導學生概況較長時段的歷史發(fā)展過程

“教授歷史無論走哪一條路，無論用哪一個方法，根本上最重要的一點，就是要使得過去能夠活現(xiàn)出來?；瞵F(xiàn)的方法不一而足。最好且最簡單的，當然是能夠親臨其境?！薄扒榫皬?fù)現(xiàn)”以創(chuàng)設(shè)歷史情境為主要特點，是對歷史情境的模擬、復(fù)現(xiàn)和再造的過程。如通過設(shè)計歷史劇表演、角色扮演、直觀演示、材料引導等方式，創(chuàng)設(shè)一種“真實的歷史情境”，讓學生在歷史時空中理解歷史事件或人物。在講述《古代希臘城邦制度》一課中雅典公民大會，可通過“情景重現(xiàn)”的方式讓學生理解公民大會的職能和作用。

“情景重現(xiàn)”讓學生以伊阿宋的身份參加了雅典公民大會，在參會過程中的經(jīng)歷可以更深刻的理解公民大會的特點，感受雅典公民大會的進步性和局限性。

五、概括較長時間段的歷史發(fā)展過程，培養(yǎng)學生歷史時空觀

學生在掌握歷史事件時往往是孤立的，歷史知識是零碎的、碎片化的。如英國資產(chǎn)階級革命、法國大革命、文藝復(fù)興等單獨的歷史事件學生基本上能夠掌握，但是這些歷史事件之間的關(guān)聯(lián)并不是很清楚。

上海市等級考最后一題是通過材料閱讀提取信息并能夠用歷史的語言將某一歷史事件、歷史人物放在特定的歷史背景下進行評價，這對于學生來說是一個難點。因為這不僅考察學生歷史敘事的能力，還考察學生對歷史時空的宏觀掌握程度。而學生對于宏觀歷史特征的把握本就非常薄弱。為此，應(yīng)多引導學生概括較長時段的歷史發(fā)展過程，用歷史的語言敘述和解釋歷史事件并進行評價。如讓學生概括中國古代中央集權(quán)發(fā)展過程，西學東漸的發(fā)展歷程，新中國成立后外交關(guān)系的變化等。

這種對較長時間段的歷史發(fā)展過程的概括不是簡單的事件堆疊，而是要結(jié)合原因、背景及事件把過程和歷程概括出來。這需要學生對這一段歷史非常熟悉。同時，通過這種長時段歷史的概括，提高學生概括、歸納和敘事的能力的同時，培養(yǎng)學生歷史時空觀，學會用發(fā)展的眼光看待歷史，理解歷史上的變化與延續(xù)、統(tǒng)一與多樣、局部與整體。

歷史時空素養(yǎng)是歷史學科學生應(yīng)具備的重要素養(yǎng)，因此，在歷史教學中培養(yǎng)學生時空觀念至關(guān)重要。針對我校西藏班學生歷史基礎(chǔ)薄弱，時空觀念缺乏的現(xiàn)狀，應(yīng)更加注重時空觀念的培養(yǎng)，在平時教學中善用時間軸、地圖、縱橫網(wǎng)絡(luò)知識關(guān)系圖、概述較長歷史時段發(fā)展過程等方法，不斷提高學生時空觀念的素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張華忠.基于實踐的歷史學科核心素養(yǎng)體系芻議.福建教育學院學報，2016（01），111-115.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版）.人民教育出版社，2018：51?4-5.