楊金珍

摘 要：光陰如梭，時(shí)光流逝，轉(zhuǎn)眼間在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的崗位上已經(jīng)堅(jiān)持了二十幾個(gè)春夏秋冬，回顧這幾年小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)生涯，感受頗多。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段是一門重要的學(xué)科，也是學(xué)生比較頭疼的學(xué)科，因?yàn)閿?shù)學(xué)不像語文那樣有生動(dòng)有趣的故事內(nèi)容，也不像音樂美術(shù)那樣具有藝術(shù)美。相反，數(shù)學(xué)除了抽象的語言文字、概括的數(shù)學(xué)概念和公式、精密的計(jì)算外，沒有一處吸引學(xué)生的地方。因此，很多學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)出感慨：“數(shù)學(xué)難，難于上青天?！?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);經(jīng)驗(yàn)總結(jié);教學(xué)

正是因?yàn)閿?shù)學(xué)具有抽象性的特性，因此對(duì)數(shù)學(xué)教師提出更高的要求。怎樣讓數(shù)學(xué)課上得生動(dòng)有趣、怎樣把抽象的數(shù)學(xué)語言變成學(xué)生易于接受的、簡(jiǎn)單直觀的內(nèi)容、怎樣提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率等這一切問題經(jīng)?？M繞在我的腦海里。在經(jīng)歷了一次次教學(xué)改革與總結(jié)后，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有了一些認(rèn)識(shí)，我把這些認(rèn)識(shí)寫出來與各位同仁共勉，不足之處，敬請(qǐng)指出。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n

備課是上課的第一環(huán)節(jié)，只有備好課才能上好課，因此，每一位數(shù)學(xué)教師都要認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課，從備知識(shí)內(nèi)容到備教學(xué)方法再到備學(xué)生，教師都要事無巨細(xì)，認(rèn)真對(duì)待。在備課前，教師先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)充分的了解和調(diào)查，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生“口味”的授課內(nèi)容。并且還可以預(yù)設(shè)在教學(xué)過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，這樣教師在教學(xué)中就能做到有的放矢，心中有數(shù)，不至于因?yàn)檎n堂出現(xiàn)的突發(fā)情況而冷場(chǎng)。

除此之外，教師還要廣泛查閱各種與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的書籍和資料，把教材上每一個(gè)例題拓展延伸的題型都涉及到，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)匕堰@些內(nèi)容穿插到教學(xué)中，開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的解題思路，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

最后，在備課前，教師還可以先與同一年級(jí)的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行交流，針對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，交流重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，以及如何攻破這些知識(shí)點(diǎn)等，在交流中吸取各位教師的優(yōu)點(diǎn)，再結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)有效地把這些優(yōu)點(diǎn)運(yùn)用在教學(xué)中。這也是很多學(xué)校提到的“公案”和“個(gè)案“。

在備課中教師若能堅(jiān)持長(zhǎng)期這樣做，則對(duì)于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率已經(jīng)做好一半，因?yàn)楹玫拈_始是成功的一半。因此，教師要把備課當(dāng)作一項(xiàng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的工作來認(rèn)真完成，重視備課環(huán)節(jié)在教學(xué)中發(fā)揮的重大作用。

二、專心上課

課堂是教學(xué)的主陣地，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的主要場(chǎng)所，也是預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)化為生成的主要途徑。因此，課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)的“大動(dòng)脈”，教師要重點(diǎn)抓好課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，才是學(xué)習(xí)的主人。在多年的教學(xué)中，一直有一個(gè)問題困惑著我，讓我一直百思不得其解。我想很多數(shù)學(xué)教師也和我一樣有這樣的疑慮吧，那就是講過幾遍的題學(xué)生還是不會(huì)做。后來經(jīng)過觀察分析我發(fā)現(xiàn)：造成這樣的原因是我們忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，對(duì)于這些題，學(xué)生并沒有參與分析、探索、疑惑、解疑的過程，教師只是把解題的過程強(qiáng)行灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海里。試想這樣的教學(xué)方式學(xué)生能長(zhǎng)久地記憶和理解嗎？我的這一想法隨著新課程的到來得到了驗(yàn)證。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師不要只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

為此，在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)中我一直重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主與合作學(xué)習(xí)中構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系，這樣才能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，才能銳化成學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。例如在學(xué)習(xí)二年級(jí)數(shù)學(xué)“長(zhǎng)度單位”一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)“厘米、分米”等長(zhǎng)度單位有一個(gè)具體的、形象化的認(rèn)識(shí)，我讓學(xué)生用直尺去測(cè)量數(shù)學(xué)課本的長(zhǎng)度、課桌的長(zhǎng)度等。通過這樣的動(dòng)過手操作，學(xué)生的腦海里就對(duì)這些抽象的數(shù)學(xué)概念有了具體、形象的認(rèn)識(shí)。而講到它們之間的轉(zhuǎn)化時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位，合作交流它們之間的關(guān)系。就這樣在學(xué)生的獨(dú)立思考、動(dòng)手操作、合作交流中完成學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、分層練習(xí)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的學(xué)生接受得快，而有的學(xué)生接受得慢的現(xiàn)象。這是教學(xué)的正?，F(xiàn)象，教師要用平和的心態(tài)去看待它。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生受家庭環(huán)境、性格等各方面的原因，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)潛力。教師除了接受這一事實(shí)外，要想法設(shè)法縮小學(xué)生之間的這種差距，讓不同程度的學(xué)生都有所發(fā)展?；诖耍谡n堂教學(xué)中，我采用了“分層練習(xí)”的方法。具體措施如下：把全班學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況，分成三個(gè)層次，A層是優(yōu)秀生，以此類推別分別是B層和C層，在練習(xí)的時(shí)候，給A層的學(xué)生留一些開放性的練習(xí)題。B層是靈活性的練習(xí)題。C層則是基礎(chǔ)題。這樣做讓好學(xué)生“吃飽”，后進(jìn)生“吃好”，照顧到不同層次的學(xué)生，有效提高課堂教學(xué)效率，鞏固雙基。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我有成功的喜悅，也有失敗的淚水，在摻雜著喜怒哀樂的教學(xué)生涯中，我不忘初心，努力向前，爭(zhēng)取為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)貢獻(xiàn)自己更多的力量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]閻春蘭.淺談新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法[J].新課程（上），2014（1）.

編輯 馬曉榮