劉洋橋

摘 要：數(shù)學(xué)是一門抽象性非常強的學(xué)科，學(xué)生在具體理解學(xué)習(xí)過程中就需要一定的思維能力來支撐，但是在農(nóng)村小學(xué)中，很多學(xué)生的數(shù)學(xué)思維都是比較僵化而單一的，無法對相關(guān)數(shù)學(xué)知識進行深入探索學(xué)習(xí)，而這也就嚴(yán)重阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，并逐漸使他們成為數(shù)學(xué)學(xué)困生。因此，為了使學(xué)困生得以轉(zhuǎn)變，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要借助科學(xué)手段將學(xué)生的思維活躍性充分激發(fā)出來，進而促使他們在深入探索學(xué)習(xí)中逐步提高數(shù)學(xué)綜合能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校;學(xué)困生;數(shù)學(xué)思維

小學(xué)生一般意志力和自律能力等都有所欠缺，很容易因為難以理解一些抽象數(shù)學(xué)內(nèi)容而產(chǎn)生畏難情緒，甚至對整個數(shù)學(xué)科目的相關(guān)學(xué)習(xí)失去興趣，與此同時，農(nóng)村地區(qū)對最新教育信息的接收是具有一定滯后性的，因此很多教師的具體教學(xué)策略就缺乏一定的靈活有效性，而這些在一定程度上就導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的出現(xiàn)。據(jù)此，在平時的教學(xué)過程當(dāng)中，各任課教師就需要在素質(zhì)教育的指引下展開教學(xué)改進活動，從而借助創(chuàng)新而有效的策略將學(xué)困生的數(shù)學(xué)思維激活，使學(xué)生迅速理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識，并逐漸愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，助力數(shù)學(xué)綜合能力提升。

一、巧設(shè)疑問，增強學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)散性

發(fā)散性思維是一種創(chuàng)造性思維，對于學(xué)生全面而深入地理解掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識有著極為重要的作用，需要教師給予足夠的重視。但是長期以來，很多農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教師都沒有對此有一個準(zhǔn)確的認(rèn)識，忽視了學(xué)生這方面思維能力的培養(yǎng)，進而也就在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)困生的出現(xiàn)。因此為了提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)能力，各小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先需要做的就是根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置一些巧妙的思考問題，促使學(xué)生在問題探究解答過程中增強數(shù)學(xué)思維的發(fā)散性，進而全面而深入地理解掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識。

舉例說明，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”這一部分相關(guān)數(shù)學(xué)知識的時候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以在講解完基礎(chǔ)知識以后向?qū)W生提出一些思考問題，比如“汽車的輪胎為什么都是圓的？假如將這些車輪換成方的或者是橢圓形的會怎樣呢？”等。這樣小學(xué)學(xué)困生在思考問題答案的過程中，就不會將思維局限于課本知識，而是基于此作進一步的思考與想象，使自己的思維得以拓展延伸，逐步增強數(shù)學(xué)思維發(fā)散性，為更加深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識奠定良好的基礎(chǔ)，助力數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

二、組織競賽，增加學(xué)生數(shù)學(xué)思維敏捷性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，農(nóng)村小學(xué)生有一部分學(xué)生之所以成為學(xué)困生，主要還是在于其數(shù)學(xué)思維缺乏一定的敏捷性，這就使得他們在課上聽教師講解的時候難以迅速理解掌握相關(guān)的知識，而在考試測驗中也需要花費較多的時間進行問題解答。鑒于此種種現(xiàn)實情況，在具體的教學(xué)過程中，各小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要適當(dāng)?shù)貙⒏傎惤虒W(xué)方式引入數(shù)學(xué)課堂之中，通過同學(xué)之間的競爭將學(xué)生的精力以及注意力全部集中起來，促使他們積極思考相關(guān)問題答案，益于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的敏捷性得到有效鍛煉并逐步增強。

舉例說明，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“圓的面積”這一部分相關(guān)數(shù)學(xué)知識的時候，進入課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生開展一次搶答競賽活動。具體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生出一系列的數(shù)學(xué)練習(xí)題，比如“假如一個圓的半徑擴大4倍，那么它的面積則擴大多少倍？”“假如圓的半徑是r，那么半圓的周長是多少？”“圓周率是個什么樣的小數(shù)？”等，要求學(xué)生在老師喊開始以后進行題目搶答。在此過程中，每個學(xué)生都希望自己表現(xiàn)優(yōu)異而得到教師的認(rèn)可，因此通常都會集中精力積極思考分析，以迅速得出正確答案。這樣，學(xué)困生的數(shù)學(xué)思維敏捷性就可以得到有效的鍛煉，以益于相關(guān)能力的逐步提升。

三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維深刻性

數(shù)學(xué)與人們的實際生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)課本上的大多知識都從生活中總結(jié)而來，而數(shù)學(xué)知識的深刻性自然也將體現(xiàn)于實際生活應(yīng)用當(dāng)中。因此在具體的學(xué)科教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要將學(xué)科知識與學(xué)生實際生活緊密聯(lián)系在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，益于農(nóng)村學(xué)困生的數(shù)學(xué)思維深刻性得到有效鍛煉，從而在逐步增強數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)上促使自己數(shù)學(xué)綜合能力也得以有效提升。

舉例說明，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”這一部分相關(guān)數(shù)學(xué)知識的時候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以聯(lián)系學(xué)生生活中的所見所聞向?qū)W生出一些應(yīng)用題目，比如“有一塊平行四邊形菜地，它的底是18.4米，高是9.2米，假如農(nóng)民要在這塊地里種茄子，每棵苗占地0.18平方米，那么這塊菜地可以種多少棵茄子呢？”等。在具體的思考練習(xí)中，學(xué)困生對數(shù)學(xué)知識的理解就不會僅僅局限于表象與外部聯(lián)系，而會將相關(guān)數(shù)學(xué)概念融于事例當(dāng)中對其深刻規(guī)律進行相關(guān)探析，益于自己數(shù)學(xué)思維深刻性的增強。

總之，在對農(nóng)村小學(xué)生展開數(shù)學(xué)教育活動的過程中，各數(shù)學(xué)教師需要明確一點，即學(xué)困生明顯的特點之一便是數(shù)學(xué)思維缺乏一定的靈活創(chuàng)新性，因此，其就需要不斷進行教學(xué)研究與探尋，以借助更加科學(xué)的手段讓學(xué)困生的數(shù)學(xué)思維活起來。

參考文獻：

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編輯 馬曉榮