賈逸倩

摘 要：自主學(xué)習(xí)成為近些年來倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式.小學(xué)六年級是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力能促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題能力的最好方式。通過教學(xué)實(shí)例來闡述培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略。

關(guān)鍵詞：六年級;學(xué)生;數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);能力;培養(yǎng)

小學(xué)六年級是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期，教師在培養(yǎng)六年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中一定注意到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生;重視引導(dǎo)學(xué)生自動預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，跟上課堂節(jié)奏。根據(jù)實(shí)際情況激起學(xué)生興趣，能夠讓學(xué)習(xí)體現(xiàn)主體性和自主性，這樣學(xué)生的能力才會有所提高。自主學(xué)習(xí)能力最終都要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上，所以筆者根據(jù)以上總結(jié)的影響學(xué)生自主能力的幾點(diǎn)因素，對六年級的課堂做了有針對性的記錄。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)遵循的原則

1.學(xué)習(xí)自主性原則

在六年級下冊“面積的變化”這一課時(shí)中，新授環(huán)節(jié)中為了吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)主動性，我鼓勵(lì)學(xué)生自己探索，自主制定圖形，自己研究面積的變化。

在這個(gè)過程中，教師考慮到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的幾種解題方法和可能出現(xiàn)的問題，放手讓學(xué)生自己探究出解題方法的差異并擇優(yōu)選擇，為學(xué)生提供了一個(gè)寬松的環(huán)境，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和比較，這樣學(xué)生對于“面積的變化”就以自己的需要作為出發(fā)點(diǎn)，來探索規(guī)律，充分體現(xiàn)自主性在自主學(xué)習(xí)上的重要性。

2.學(xué)習(xí)探究性原則

在培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師的指導(dǎo)下圍繞明確的學(xué)習(xí)使命開展踴躍的探討和研究活動來完成學(xué)習(xí)。不管問題的提出還是方式的選擇，根據(jù)研究表明，學(xué)生親身經(jīng)歷知識的發(fā)生發(fā)展過程要比僅僅由教師給出答案印象深刻。

在學(xué)生學(xué)習(xí)完“圓柱與圓錐”這一章之后，在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)與其讓學(xué)生死記硬背，不如讓學(xué)生把圓柱和圓錐的知識點(diǎn)結(jié)合做出比較，分析相同與不同，他們經(jīng)過分析探究，記憶深刻。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，給予學(xué)生自主探究的機(jī)會和自由，主動地為學(xué)生提供觀察、試驗(yàn)、推理、交流的機(jī)會，鞭策學(xué)生挖掘所學(xué)知識的特質(zhì)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)非常有利。有創(chuàng)意的學(xué)生不僅設(shè)計(jì)了這樣的表格，更是用數(shù)學(xué)小報(bào)的形式描繪了圓柱與圓錐的相同與不同。

二、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略改進(jìn)

為了讓六年級學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高，筆者將詳細(xì)敘述培養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn)的不足以及改進(jìn)策略。

1.自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的不足

在“面積的變化”的授課中，我也發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生想通過各種不同圖形計(jì)算面積變化來探究規(guī)律，但很多同學(xué)無法準(zhǔn)確表達(dá)心中的想法，在小組交流中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生能體悟到但表達(dá)不出，所以同組中基礎(chǔ)較差的學(xué)生仍然得不到點(diǎn)撥，做不到自主學(xué)習(xí)。

在“圓柱與圓錐”的授課中，有一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生盡管有自我探究的想法，但由于他對關(guān)于圓柱和圓錐的表面積和體積等知識點(diǎn)掌握得不牢固，通過這一次的比較，不但無法明確分辨體積表面積的不同公式，而且腦中的知識結(jié)構(gòu)更加混亂。

2.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的策略改進(jìn)

除了上文中提到的幾點(diǎn)培養(yǎng)策略以外，還需要注意課前的復(fù)習(xí)，尤其是對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，在課前做好復(fù)習(xí)工作，這樣課堂上探索將變得難度更小。

在“面積的變化”新授過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，教師的主體作用需要體現(xiàn)：當(dāng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題后，經(jīng)過探究有了規(guī)律的雛形后，然后要求學(xué)生舉出例子，最后老師做一個(gè)科學(xué)的總結(jié)。這樣的歸納指導(dǎo)對六年級面對學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)型期的學(xué)生來講有用且有效，可以構(gòu)建起知識體系，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

3.學(xué)生的前后對比

在另一個(gè)班的教學(xué)中，筆者在學(xué)生初步發(fā)現(xiàn)規(guī)律后加入一個(gè)總結(jié)的步驟，用科學(xué)的數(shù)學(xué)語言幫助六年級學(xué)生總結(jié)這項(xiàng)規(guī)律，再請學(xué)生獨(dú)立舉出例子，這個(gè)班級的課堂討論氛圍明顯熱烈。所以當(dāng)學(xué)生“有話可說”時(shí)才有討論的想法，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師的主體作用不可缺。自主學(xué)習(xí)通常被家長、教師認(rèn)為是完全獨(dú)立自發(fā)完成的一種學(xué)習(xí)，一種充滿了主動性的學(xué)習(xí)，但從實(shí)際教學(xué)來看，這樣的學(xué)習(xí)并沒有落到實(shí)處。

綜上所述，六年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還需要學(xué)生本身的知識結(jié)構(gòu)來支撐，教師在培養(yǎng)六年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中一定注意到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在課前安排學(xué)生有效地對以前學(xué)過的知識復(fù)習(xí)、新知識預(yù)習(xí)，在課堂上對知識點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，給時(shí)間讓學(xué)生在課堂自主探究，自己發(fā)現(xiàn)知識的重難點(diǎn)，根據(jù)不同知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生進(jìn)行不同的點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和探究性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，可以使很多學(xué)生快速走上正確的“自主學(xué)習(xí)之路”。

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編輯 馬曉榮