楊中美

摘 要：隨著新課程改革的逐漸深入和素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)理念也在不斷創(chuàng)新。如何在固定的課堂時(shí)間內(nèi)，有效提升教學(xué)效果，是當(dāng)前數(shù)學(xué)教師不斷奮進(jìn)的目標(biāo)。對(duì)此，從明確教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)問題情境、聯(lián)系生活實(shí)際三方面來對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);教學(xué)方法

數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有重要促進(jìn)作用。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，受應(yīng)試教育影響，教師的教學(xué)模式比較單一，忽略了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂效率也得不到明顯提升。所以，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，樹立正確的教學(xué)觀念，采用多樣化的教學(xué)模式來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受數(shù)學(xué)課堂的魅力。接下來筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談一談自己的看法。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為主體

新課改中明確提出，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須以學(xué)生為課堂主體，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的自主性，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過小組探究或小組合作的方式讓學(xué)生都參與進(jìn)來，從而促使課堂效率最大化。

例如：在學(xué)習(xí)人教版二年級(jí)上冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”一節(jié)時(shí)，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過直觀圖形讓學(xué)生形象認(rèn)識(shí)角，通過折角、畫角等實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。課前我讓學(xué)生準(zhǔn)備了三角尺，通過談話導(dǎo)入教學(xué)：“同學(xué)們，在生活中你見過角嗎？在我們的教室里有哪些角？”學(xué)生開始討論，通過找角，使學(xué)生逐步建立了角的表象。然后我讓學(xué)生拿出三角尺、摸角，我先給學(xué)生進(jìn)行示范：一手握著角的兩邊，用角去扎一下另一只手的手心，有什么感覺？由此讓學(xué)生感知角的頂點(diǎn)和邊。接下來再讓學(xué)生以小組為單位畫角、折角、做角，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到角的大小和邊長沒有關(guān)系，與角兩邊叉開的大小有關(guān)，叉開口越大，角就越大;叉開口越小，角就越小。如此，讓學(xué)生都參與進(jìn)來，有效掌握角的相關(guān)內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

情境教學(xué)是新課改后出現(xiàn)的一種新型教學(xué)方式，對(duì)課堂效率的提高有積極作用，它是指教師根據(jù)教材中的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、年齡特點(diǎn)、興趣愛好，創(chuàng)作出符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)場景，然后讓學(xué)生有一種置身其中的體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解記憶。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂里，老師要合理設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)起學(xué)生的積極性，進(jìn)而形成一種良好的課堂氣氛。

例如：在學(xué)習(xí)人教版二年級(jí)上冊(cè)“長度單位”一節(jié)時(shí)，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)歷長度單位形成的過程，初步建立1厘米的長度觀念，學(xué)會(huì)用刻度尺量整厘米物體的長度。首先，我通過創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入教學(xué)：“同學(xué)們，你們和老師比誰高誰矮？高多少矮多少，誰來比劃一下？（找?guī)酌瑢W(xué)回答）你能知道具體高多少，矮多少嗎？”由此我引出本節(jié)課的課題：長度單位。然后讓學(xué)生思考“古代人們沒有發(fā)明長度單位的時(shí)候，他們是怎么做的？”學(xué)生自由發(fā)言，我對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)：古人用手做長度單位，以一拃或腳長為標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量物體的長度，接下來我讓學(xué)生用一拃測(cè)量一下課桌，學(xué)生匯報(bào)得出：長度為4拃、5拃等等。然后我引出尺子測(cè)量，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)刻度尺，感知1厘米的長度。最后讓學(xué)生對(duì)身邊的物品進(jìn)行測(cè)量。如此，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

知識(shí)來源于生活，又應(yīng)用于生活。數(shù)學(xué)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，其最終目的也是服務(wù)生活。小學(xué)階段的學(xué)生，由于剛剛步入學(xué)校，對(duì)于新鮮事物都充滿好奇，具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)。所以，在教學(xué)中，教師可以選取一些生活中的素材，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的貼近性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)以致用。

例如：在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)上冊(cè)“長方形和正方形”一節(jié)時(shí)，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過實(shí)際的觀察與操作，能用自己的語言描述長方形、正方形的特征，并且會(huì)辨認(rèn)生活中的長方形與正方形。首先，我通過復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)引入教學(xué)：“課前老師準(zhǔn)備了一些圖形，接下來我隨機(jī)抽取，你們回答它是不是四邊形。”回答后我讓學(xué)生說一說四邊形有什么特征，然后我把長方形和正方形這兩個(gè)特殊的四邊形拿出來，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。接下來我讓學(xué)生思考：“在我們的生活中，有許多物體的表面是長方形和正方形，作為四邊形他們很特殊，現(xiàn)在我們來研究一下它的邊、角有什么特點(diǎn)?！比缓笪易寣W(xué)生準(zhǔn)備長方形和正方形的紙張，通過測(cè)量和比一比的方法來驗(yàn)證結(jié)論。最后我進(jìn)行總結(jié)，并讓學(xué)生說一說生活中有哪些長方形與正方形。如此，通過聯(lián)系實(shí)際的生活，讓學(xué)生掌握了長方形與正方形的特點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)以致用。

綜上所述，在新課程改革的推動(dòng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生作為課堂主體，通過采取有效的措施來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生主動(dòng)地走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂中，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮志強(qiáng)