趙曉霞

摘 要：小學英語語音教學應(yīng)該讓學生接觸、理解、實踐、體驗和運用拼讀規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上引導學生進行自主歸納和總結(jié)，從而達到見詞能讀、聽音能寫的效果。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu);拼讀;規(guī)則

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》在語言知識分給標準二級目標中指出：“要讓學生了解簡單的拼讀規(guī)律，并能根據(jù)拼讀的規(guī)律讀出簡單的單詞?！?/p>

開心版英語教材從三年級上冊開始在每個單元增設(shè)了語音板塊，即Sounds and words。旨在幫助學生更好地理解并初步掌握相關(guān)的拼讀知識要領(lǐng)。

本文將通過對比和分析四年級下冊U 7的Sounds and words 的語音教學的兩節(jié)同課異構(gòu)課，探討小學英語語音板塊教學的優(yōu)化策略。

一、以主題為引領(lǐng)，追求情境創(chuàng)設(shè)的完整性

為了讓學生學習和運用語言，兩位教師通過創(chuàng)設(shè)主題情境和構(gòu)思教學主線，奇妙地將各教學環(huán)節(jié)進行整合。以下是對兩位教師教學設(shè)計片段的評析。

[教師A：]

通過Phonics歌引出字母的名和音的區(qū)別。從游戲引出明星隊長鄧超，原來鄧超跟兒子在小迷宮里做“捉迷藏”游戲，希望同學們幫忙闖關(guān)。

第1關(guān)：認識字母i的音

學生以it，in，is的讀音，自主歸納出字母i 的基礎(chǔ)發(fā)音為[i]。然后把i 跟不同字母進行組合、拼讀，從而學會詞匯的拼讀發(fā)音規(guī)則。

第2關(guān)：學會發(fā)現(xiàn)i-e組合單詞及組合的發(fā)音

引導學生從原文標題中的Five nice mice發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主歸納現(xiàn)象_i_e。出示原文，讓學生通過規(guī)律尋找_i_e組合單詞。利用小視頻，讓學生發(fā)現(xiàn)_i_e組合的發(fā)音為[ai]。

第3關(guān)：學會拼讀_i_e組合單詞

利用老虎機進行字母切換，初步感知拼讀單詞的過程。利用撕名牌游戲進一步鞏固拼讀技巧，從而實現(xiàn)見詞能讀。

第4關(guān)：學會區(qū)分i和_i_e的發(fā)音

把含有i和_i_e的單詞，無規(guī)律地放在骨牌里面。利用游戲，讓學生快速正確地進行拼讀。

[教師B：]

上課伊始，教師用兩首身體字母歌引入課堂教學。這兩首歌提供了兩條線索，引導學生猜測。

線索1： name， sound， shape 同根不同形

第一首歌開始，教師以B，[b]，加身體動作的形式展現(xiàn)了21個輔音字母的名、音、形。

線索2： a meets the magic e （_a_e）， [ei] [ei] [ei]...

第二首歌，教師以一首自創(chuàng)的chant呈現(xiàn)了開音節(jié)的發(fā)音規(guī)律。朗朗上口的歌謠讓孩子在不知不覺中對元音字母在開音節(jié)中的發(fā)音規(guī)則有了初步的感知。

接下來以揭笑面游戲自然地導入了_a_e的發(fā)音規(guī)則。孩子們通過歌謠的提示，在下一個投籃游戲中，自然地歸納出_o_e的發(fā)音規(guī)則。此時，教師提出_i_e的發(fā)音。孩子們順理成章地用發(fā)音規(guī)則讀出_i_e單詞。

[分析]

課堂教學是一個連續(xù)性的過程。學生在知識習得過程中需要激活已有的認知，建構(gòu)新的知識，并將新知識遷移到情境中。教師A創(chuàng)設(shè)了闖關(guān)的主題情境;教師B利用歌謠的線索，貫穿了整節(jié)課。兩位教師創(chuàng)設(shè)的情境都體現(xiàn)了英語課堂教學的整體性和完整性，起到了異曲同工之效。

二、以探究為方式，提升歸納規(guī)則的自主性

隨著學習年級的增高，學生的理解能力也不斷增強，教師可以給學生去發(fā)現(xiàn)、歸納規(guī)則或結(jié)構(gòu)的機會。（程曉堂、劉兆義，2008）

[教師A]

用直觀顯示法引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主歸納現(xiàn)象_i_e。出示原文，讓學生通過所歸納的規(guī)律學會發(fā)現(xiàn)_i_e組合的單詞。

[教師B]

為了使學生更容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自創(chuàng)歌謠，很好地呈現(xiàn)了規(guī)律。

[分析]

兩位教師先讓學生在具體的情境中理解語音的意義和用法，再讓學生思考、討論、推測、發(fā)現(xiàn)、探究并自主歸納出本課的語音規(guī)則。

三、以游戲為手段，兼顧操練的趣味性

學習語音并不是讓學生死記語音發(fā)音規(guī)則，而是為了讓學生更好地運用語言。

[教師A]

先利用當紅節(jié)目的效應(yīng)，來吸引學生的學習注意力。接著，用迷宮、闖關(guān)和集拼圖，把整堂課的知識點串聯(lián)在一起。然后用撕名牌和老虎機游戲來操練和實踐。原本學生掌握了一個知識點，有可能產(chǎn)生疲勞感。但在游戲中，學生要在游戲中獲得答案，便對下一個知識點充滿了期待。

[教師B]

設(shè)計了一個card game游戲。這個卡歷就像平常的日歷一樣，能前后翻頁，每個卡歷同一平面有4張卡紙。教師B利用這個卡歷，實施了好幾個訓練游戲，以此讓學生在趣味性的游戲中操練和運用知識。

[分析]

兩位教師都能從語言使用的角度出發(fā)，設(shè)計趣味性的操練活動，讓學生在游戲中理解、體驗和內(nèi)化語法知識。從形式上看，兩位教師都能兼顧活動的趣味性;從層次上看，兩位教師又都循序漸進地實踐了知識。

四、以生活為橋梁，提升語音運用的綜合性

學習語音是為了更好地學習語言、掌握語言。語音的學習最終還是要回歸真實的生活情境。要通過詞語、句子到文章的綜合閱讀活動來提升技能，發(fā)展綜合語言運用能力。

[教師A]

在湊齊4關(guān)拼圖之后，等等現(xiàn)身了。原來他想成為一位消防員。在這個場景里，學生和老師一起來試著拼讀陌生的含有_i_e的單詞。跟著插圖，學生很順利地了解和領(lǐng)會了有關(guān)理想的小故事。借助這一系列的學與練，學生學會了從見詞能讀到聽音能寫。

[教師B]

在原文的基礎(chǔ)上，教師讓學生思考小老鼠想去哪，讓學生暢所欲言，最后出題看圖聽音續(xù)故事，學生也做到了聽音能寫。

[分析]

語音知識只有在實際運用中，才能讓學生體會其意義。教師B通過培養(yǎng)學生思維的邏輯性，讓語言技能得到了進一步的提升。教師A通過動手、動腦和動口，賦予機械單調(diào)的拼讀練習以濃厚的生活樂趣，塑造了其善于競爭的樂觀精神。

從這兩節(jié)同課異構(gòu)的課例中看到，兩位教師都能為學生創(chuàng)設(shè)運用語音拼讀的真實而富有意義的情境，兼顧聽說讀寫等語言技能的提升，真正做到了培養(yǎng)學生英語學科的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

程曉堂，劉兆義.小學英語[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

編輯 謝尾合