李亞杰

摘 要：合作學(xué)習(xí)是重要的教育教學(xué)理念和具體方法之一。教師在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念指導(dǎo)之下，可以更好地利用課堂教學(xué)時(shí)間，組織起活躍的語(yǔ)文課堂，并能有效促成小學(xué)生之間的互幫互助，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，豐富他們的身心發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;合作學(xué)習(xí);教學(xué);應(yīng)用

一、合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

在新課程改革的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位和學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生著多種多樣的變化，以小學(xué)生的身份來(lái)說(shuō)，他們時(shí)而是主導(dǎo)者，時(shí)而是練習(xí)者，時(shí)而是提問(wèn)者，時(shí)而是解答者，時(shí)而是組員，時(shí)而是組長(zhǎng)等。這種身份的多樣化，會(huì)影響學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系，從而延伸出諸多合作學(xué)習(xí)的需求和機(jī)會(huì)。在具體落實(shí)上，教師要圍繞小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容，科學(xué)合理地制訂合作學(xué)習(xí)計(jì)劃，組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強(qiáng)小學(xué)生的合作意識(shí)、包容意識(shí)、互助意識(shí)，讓小學(xué)生懂得如何自主解決問(wèn)題、如何合作交流、互幫互助，達(dá)到既教書(shū)又育人的教學(xué)效果。

二、合作學(xué)習(xí)的模式

（一）小組合作模式

小組合作模式是全體學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的模式，以小組為基本形式，能從整體上提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師要對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行合理分組，鼓勵(lì)各小組成員對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和所要回答的問(wèn)題展開(kāi)交流和討論，隨后再由組長(zhǎng)或選出的代表發(fā)言。例如，可以采用小組合作模式，促進(jìn)小學(xué)生完成概括課文主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升小學(xué)生對(duì)課文中心思想和作者思想情感的感悟。

（二）隨機(jī)合作模式

隨機(jī)合作模式的形式較多，學(xué)生可以自由合作，教師也可以隨機(jī)選擇合作形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，教師可以隨機(jī)點(diǎn)名，請(qǐng)小學(xué)生回答具體的語(yǔ)文問(wèn)題，繼而由另一位同學(xué)接著上一位同學(xué)的答案繼續(xù)回答，彼此之間可以互相補(bǔ)充或展開(kāi)小辯論，實(shí)現(xiàn)單線合作學(xué)習(xí);可以隨機(jī)抽取學(xué)號(hào)，隨機(jī)組建學(xué)習(xí)討論小分隊(duì)，培養(yǎng)小學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變、積極適應(yīng)新團(tuán)隊(duì)的能力;同時(shí)也可以允許學(xué)生自由合作，針對(duì)一些語(yǔ)文問(wèn)題，三三兩兩地展開(kāi)學(xué)習(xí)討論，學(xué)生之間的合作關(guān)系是靈活的?？偟膩?lái)說(shuō)，隨機(jī)合作模式的趣味性、可選擇性較強(qiáng)，能夠活躍語(yǔ)文課堂，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生之間的情感。

三、合作學(xué)習(xí)的策略

（一）教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用

在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師要始終發(fā)揮主導(dǎo)作用。經(jīng)過(guò)學(xué)生分組之后的語(yǔ)文教學(xué)，其層次、深度、廣度都必然會(huì)有所提高，教學(xué)難度必然有所提升，教師必然要注重教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性。首先，設(shè)計(jì)的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)和問(wèn)題等都不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能過(guò)于困難;其次，教師要規(guī)范合作學(xué)習(xí)的秩序和流程，小學(xué)生在發(fā)言或辯論的時(shí)候，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，不能打斷;再次，教師要全面認(rèn)知小學(xué)生的身心發(fā)展特征和語(yǔ)文認(rèn)知水平，全面了解不同小組的特色和優(yōu)劣勢(shì)，便于能夠高屋建瓴地把控合作學(xué)習(xí)的全局;最后，教師要有了解問(wèn)題關(guān)鍵、精準(zhǔn)匯總合作教學(xué)成就、準(zhǔn)確解答問(wèn)題的能力，同時(shí)善于在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生，保證合作學(xué)習(xí)的方向不偏移。

（二）合理選擇合作學(xué)習(xí)形式

在一些比較細(xì)碎、簡(jiǎn)單或開(kāi)放性高的語(yǔ)文話題的教學(xué)中，教師可選擇隨機(jī)合作的學(xué)習(xí)形式組織合作學(xué)習(xí)，如上文所述?？紤]到小學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知水平常有差異，教師通常情況下都要組織綜合了這些因素的小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。為此，教師不僅要考慮男女生的有機(jī)組合，還要考慮小學(xué)生個(gè)性發(fā)展和語(yǔ)文認(rèn)知水平及能力的有效組合，通常采取“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，并組織起小組競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)等，在保證高效合作的同時(shí)，保證競(jìng)爭(zhēng)的高效有序開(kāi)展。合作學(xué)習(xí)小組要有一定的穩(wěn)定性，但出于小學(xué)生有更多的交際需求、語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性比較強(qiáng)、多元化教學(xué)等因素的考慮，教師可以每過(guò)一到兩個(gè)月便更新、調(diào)整學(xué)習(xí)小組，使小學(xué)生能夠接觸更多的學(xué)習(xí)風(fēng)格、思維，結(jié)交更多的朋友。

（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)

有因必有果，在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師要因人因時(shí)因組地展開(kāi)多元化評(píng)價(jià)，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的效果。比如，利用小學(xué)生之間語(yǔ)言相通、天性共通等的關(guān)系，加入小學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)。小學(xué)生之間天真無(wú)邪，沒(méi)有那么多顧慮，可以更順暢地共享觀點(diǎn)、指出不足。其次，根據(jù)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程性，加入動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)化解。即教師可以根據(jù)小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度和情感變化以及討論內(nèi)容的深淺，對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生積極解決問(wèn)題。最后，是匯總性的全面評(píng)價(jià)，除對(duì)各小組、全體學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程及成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)外，還要適當(dāng)?shù)匾甑娇茖W(xué)、自然、社會(huì)等其他領(lǐng)域，在評(píng)價(jià)中滲透更多的知識(shí)，更廣的視野，將實(shí)用主義、實(shí)踐精神傳授給小學(xué)生，提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

總之，教師要時(shí)刻提升自身的教學(xué)技能，細(xì)化合作學(xué)習(xí)教學(xué)的理念和方式、手段，全面、綜合、協(xié)調(diào)、高效地推進(jìn)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元