蔣向陽

摘 要：在當(dāng)前新課程改革日漸推進(jìn)的大環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)模式正處于優(yōu)化的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，立足于培育學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、探究性、實(shí)踐性等綜合素質(zhì)，能夠有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展效果。主要根據(jù)北師大版的小學(xué)數(shù)學(xué)為例，探討在“空間與圖形”這部分知識教學(xué)中的教學(xué)策略與教學(xué)思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式;空間與圖形;教學(xué)活動

“空間與圖形”這部分知識內(nèi)容實(shí)際上對學(xué)生提出了比較高的要求，特別是學(xué)生的邏輯思維能力方面。教師要注重采用合適的教學(xué)方法降低該部分知識的教學(xué)難度，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，同時還要讓學(xué)生反過來產(chǎn)生較強(qiáng)的探究興趣，融入教學(xué)活動之中。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形的教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科知識時，必須要具備一定的知識儲備、理解能力，才能獲得應(yīng)有的數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)技能。尤其是學(xué)生的認(rèn)知能力還在發(fā)展階段，其對事物的理解比較淺，還很難突破表層而深入到內(nèi)部之中。而空間與圖形這部分知識卻具有一定的學(xué)習(xí)難度，在缺乏有效的指導(dǎo)下，并不容易進(jìn)行深入的思考狀態(tài)中。在新課標(biāo)的要求下，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與自主學(xué)習(xí)能力是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，也是突破具有較強(qiáng)邏輯思維性的數(shù)學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)的重要手段，讓學(xué)生能夠在良好的理解能力之下學(xué)會自主描繪圖形，并且自主地去探索空間與圖形的相關(guān)知識。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”的教學(xué)中，教師應(yīng)該展開創(chuàng)新的教學(xué)思考，改進(jìn)自身對“空間與圖形”課程的教學(xué)過程。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形的教學(xué)方法

（一）積極探索有效的教學(xué)切入點(diǎn)，提高教學(xué)效果

在新時期的教學(xué)過程中，學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)還未實(shí)現(xiàn)完全的轉(zhuǎn)化，其自主學(xué)習(xí)能力還尚在培養(yǎng)的過程中，也很容易被教師帶節(jié)奏，失去學(xué)習(xí)的自主性。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要從自身做起，尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的主體地位，自己所發(fā)揮的指導(dǎo)作用要適時適度，才能讓教與學(xué)的質(zhì)量獲得共同的有效提升。當(dāng)前小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣不高，有一部分原因是沒有感受到數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和直觀性，很容易因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)過程太枯燥或者太抽象而喪失興趣。因此，教師可將其作為改進(jìn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生充分感受到教師所講述的新知識的趣味性，從而吸引學(xué)生參與到趣味學(xué)習(xí)的過程中，又或者采取直觀性的教學(xué)手段，促使其積極自主地吸收知識，并獲取知識技能。

比如在“圖形變換”這一內(nèi)容的教學(xué)中，所涉及的舊知識有三角形、菱形、橢圓形、不規(guī)則圖形等。教師需轉(zhuǎn)變以往單一的教學(xué)方式，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行直觀生動的演示教學(xué)，使其了解到每個圖形經(jīng)過某個角度和一定空間的轉(zhuǎn)換之后，幾乎都會轉(zhuǎn)變形成其他的圖形模式。比如教師通過多媒體將三角形經(jīng)過一定空間和角度的轉(zhuǎn)換后形成圓錐的動態(tài)畫面呈現(xiàn)給學(xué)生，使其可以直觀地認(rèn)識到平面圖形、立體圖形之間的區(qū)別。對于平面圖像的轉(zhuǎn)移這個方面的知識點(diǎn)，教師可利用學(xué)生身邊的實(shí)物，比如桌子、椅子、書本等圖形的轉(zhuǎn)移，可以使其學(xué)會觀察身邊生活的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，還能激發(fā)其對數(shù)學(xué)探究與學(xué)習(xí)的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生快速走進(jìn)學(xué)習(xí)狀態(tài)

情境教學(xué)法在教學(xué)過程中的應(yīng)用價值是受到教師積極肯定的有效教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生獲得一定的情感體驗(yàn)，并快速走進(jìn)學(xué)習(xí)狀態(tài)中，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題，并且在求知欲的驅(qū)動下，促使學(xué)生積極自主地觀察教學(xué)內(nèi)容，更深入地融進(jìn)與數(shù)學(xué)問題相關(guān)的教學(xué)情境之中，展開活躍的思維活動，探索其中解決問題的答案。比如在“方向與位置—東南”的教學(xué)中，教師即可借助教材插圖來為其創(chuàng)設(shè)情境：一位老師組織學(xué)生一起去森林進(jìn)行探險，結(jié)果在森林中出現(xiàn)了迷路的狀況，唯一知道的就是朝著東南方向去走，就可以走出森林。在這樣的情境下，可以讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，可使其在體驗(yàn)教學(xué)情境時，產(chǎn)生較強(qiáng)的求知欲。教師可引導(dǎo)小學(xué)生利用身邊的實(shí)物來擺放出森林的大概模樣，然后比一比誰更能準(zhǔn)確表達(dá)自己的位置，比一比誰能更快辨認(rèn)出東南這個方向。這一活動環(huán)節(jié)還能激發(fā)學(xué)生的競爭意識，使其產(chǎn)生更強(qiáng)的求知興趣，提高其學(xué)習(xí)效率。

（三）引導(dǎo)學(xué)生親自動手，參與實(shí)踐活動

“空間與圖形”這一教學(xué)也比較注重培養(yǎng)學(xué)生的親自動手能力，而且通過親自動手可以有效增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解效果。尤其是學(xué)生的智力更待進(jìn)一步完善與發(fā)展，教師要積極開展動手操作的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，增強(qiáng)其對事物的認(rèn)知與理解能力。這對于提高其數(shù)學(xué)能力具有非常重要的意義。在“空間與圖形”教學(xué)中，具有比較明顯的實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容就是使用紙片來拼湊自己想象中的圖形。在這個活動環(huán)節(jié)中，教師可以讓小學(xué)生與同桌之間彼此猜測自己所制作的圖形，增強(qiáng)其參與實(shí)踐活動的樂趣。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師既要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)來制定相適應(yīng)的教學(xué)策略，也要結(jié)合實(shí)際學(xué)情與課改要求來改進(jìn)自身的教學(xué)過程，讓自身的數(shù)學(xué)教學(xué)最終可獲得質(zhì)的提升，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和提高其學(xué)習(xí)效率的教學(xué)目的。

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編輯 杜元元