孫靜

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性和小學(xué)生思維的形象性是小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)中必須要處理的一對矛盾。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以巧借多媒體的力量，作為嫁接數(shù)學(xué)和學(xué)生之間的橋梁，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);多媒體教學(xué);教學(xué)策略

興趣好比小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)這道盛宴的調(diào)味料，而學(xué)生能否真正吸收數(shù)學(xué)知識中的營養(yǎng)，在很大程度上取決于這道數(shù)學(xué)大餐的味道。而我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)口味，并巧妙利用多媒體的教學(xué)特點，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)口味的教學(xué)環(huán)境，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

一、教學(xué)游戲化，讓學(xué)生品味數(shù)學(xué)的趣味性

小學(xué)生喜歡玩游戲，因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)中注入趣味性的元素，即進行游戲教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，既可體會到教學(xué)的趣味性，也能靈活地掌握教學(xué)的內(nèi)容，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

比如，在講授“加與減”時，我運用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)游戲情境，提升學(xué)生的計算能力。具體操作如下：首先，創(chuàng)設(shè)游戲情境。我創(chuàng)設(shè)的為小蝌蚪找媽媽游戲情境，即小學(xué)生每答對一道計算題，小蝌蚪的身體便長大一倍，而隨著學(xué)生答題數(shù)量的增多，小蝌蚪也會逐漸變成青蛙并找到媽媽。其次，設(shè)定游戲規(guī)則。學(xué)生在玩游戲的過程中有兩次復(fù)活的機會。而學(xué)生未在規(guī)定時間內(nèi)計算出結(jié)果或是計算錯誤，則喪失一次機會。而學(xué)生可以在特殊的情況下獲得額外的游戲機會，即他們講授并使成績差的學(xué)生學(xué)會計算的方法，則兩位學(xué)生都可以獲得一次玩游戲的機會。再次，鼓勵作答。我會鼓勵其他臺下的學(xué)生計算玩游戲?qū)W生的計算題，從而使整個班級都沉浸在數(shù)學(xué)的海洋中。最后，設(shè)置獎勵。我會獎勵給最后的勝利者一根漂亮的鋼筆。我通過運用多媒體進行游戲化的教學(xué)，使學(xué)生可以在游戲的過程中熟練運用掌握的教學(xué)知識，從而提升他們的計算能力，也進一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)形象化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)坡度

小學(xué)生的抽象思維較差，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將教學(xué)內(nèi)容，通過視頻、圖像和聲音的形式展現(xiàn)出來，從而降低學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的坡度，提高他們的課堂參與度。與此同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)充分結(jié)合自身的教學(xué)特點開展教學(xué)，進而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

比如，在講授六年級下冊“圓柱”這一節(jié)內(nèi)容時，我運用多媒體教學(xué)。具體操作如下：首先，設(shè)置問題。在上課后，我對學(xué)生說：“誰可以大膽想象一下，圓柱體的面積怎么計算？”小冉積極舉手說：“我知道圓柱形上下是兩個圓，而中間的部分我就不確定了！”其次，巧用多媒體解釋難點。我順勢說道：“你們可以看多媒體中圓柱的側(cè)面是一個什么形狀！”在多媒體上圓柱的側(cè)面被染紅，而隨著其滾動，側(cè)面逐漸顯現(xiàn)出一個長方形。再次，聯(lián)系實際。我微笑著說：“你們看到的圓柱側(cè)面逐漸展開的方式，像生活中的哪些情境？”小峰主動站起身說：“像壓馬路的那種工程車，緩緩駛向前方，之后形成的長方形！”我點點頭說：“很好！誰還有不同的答案？”小輝積極舉手說：“像粉刷工叔叔手里的刷子，在墻上粉刷形成的長方形！”我通過運用多媒體教學(xué)法并結(jié)合自身的教學(xué)特點進行教學(xué)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度，提升了他們知識運用能力，進而提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

三、教學(xué)平臺化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

教師可以運用多媒體建立數(shù)學(xué)信息平臺，并將教學(xué)內(nèi)容分門別類地發(fā)布到這個平臺上，從而方便學(xué)生隨時學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要在這個平臺上積極地與學(xué)生進行互動，增強學(xué)生對這個平臺的黏度，進而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

比如，我運用多媒體技術(shù)搭建數(shù)學(xué)信息平臺，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。我對其進行簡要介紹：我制作的小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要分為四大模塊。第一模塊為數(shù)之根。這個板塊的主要內(nèi)容為小學(xué)數(shù)學(xué)知識的定義及概念等，其中還包括一些特別簡單的鞏固基本概念的練習(xí)題。第二個模塊名稱為數(shù)之枝。此中主要介紹一些綜合性數(shù)學(xué)題的解法。其中還有一些較有難度的數(shù)學(xué)題。而我也會在這個模塊中植入特定的軟件。這個軟件的作用為記錄學(xué)生做題速度和時間以及錯題的原因。而后面有學(xué)生看到后之前學(xué)生的做題記錄，也會主動地測試自己的做題能力，進而提升整體小學(xué)數(shù)學(xué)的計算能力。第三個模塊，我將其命名為數(shù)之葉。我會將學(xué)生在做題中的一些錯題類型整理出來，以供學(xué)生隨時吸取別人的做題經(jīng)驗。而第四個模塊則為數(shù)之魂。這個模塊主要講述我國著名的數(shù)學(xué)家學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的艱難歷程。而這也為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供精神營養(yǎng)。我通過創(chuàng)設(shè)平臺化的教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不受時間和空間的限制，并能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行學(xué)習(xí)，從而提高整體小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

多媒體教學(xué)是一把雙刃劍，它可以提升教學(xué)的效率，但它不能完全取代學(xué)生和教師的思考。因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對媒體教學(xué)有一個清晰的認識。與此同時，小學(xué)教師也應(yīng)提高自身運用多媒體技術(shù)的能力，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，進而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]孔娜，王耀楠.多媒體與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2016（20）.

編輯 劉瑞彬