潘少媚

摘 要：主要以“如何閱讀與鑒賞古詩(shī)詞——小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)分析”為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀，從學(xué)習(xí)并掌握詩(shī)詞自身含義、創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)情境和將詩(shī)詞延伸到生活實(shí)踐中三個(gè)方面深入分析并探討小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)中閱讀與鑒賞詩(shī)詞的有效方法，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：閱讀;鑒賞;古詩(shī)詞

中國(guó)的古詩(shī)詞為古代詩(shī)人表達(dá)內(nèi)心某種情感的一種方式，我國(guó)詩(shī)詞具有千年的歷史，其為民族文化的精髓，寄托著對(duì)美好生活的向往與憧憬。對(duì)于小學(xué)語文學(xué)科來說，詩(shī)詞是其中的一個(gè)重要組成部分，小學(xué)生閱讀與鑒賞詩(shī)詞，既能夠培養(yǎng)文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，又能夠升華自身情感，體會(huì)豐富多彩的文化世界，感受自然的魅力。以下為筆者對(duì)有效開展小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)的相關(guān)分析及建議。

一、學(xué)習(xí)并掌握詩(shī)詞自身含義

學(xué)習(xí)并掌握詩(shī)詞自身含義為閱讀與鑒賞古詩(shī)詞的一種方式，首先基于詩(shī)人生活背景，了解寫作意圖。古代詩(shī)詞為詩(shī)人傳遞某種情緒的途徑，在小學(xué)語文的詩(shī)詞教學(xué)中，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)人生活背景，從詩(shī)人的角度出發(fā)體會(huì)詩(shī)歌的創(chuàng)作情感，同時(shí)結(jié)合詩(shī)詞的語言藝術(shù)與寫作手法鑒賞詩(shī)詞。教師可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間提前學(xué)習(xí)詩(shī)詞，讓學(xué)生理解詩(shī)人的寫作背景與寫作意圖，便于課堂中有效學(xué)習(xí)古代詩(shī)詞。其次教師需要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)詞，加強(qiáng)對(duì)詩(shī)詞的理解。在學(xué)生首次接觸到某首詩(shī)詞時(shí)，在把握詩(shī)詞的閱讀感情上不夠精準(zhǔn)，所以教師需要給予學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，直到將故事讀通順、讀熟悉，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生詩(shī)詞的語感，體會(huì)詩(shī)詞內(nèi)涵。例如，在教授部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《登鸛雀樓》時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前了解唐代詩(shī)人王之渙的生活經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)到詩(shī)人遭人誣陷，但是具有不屈服、不退縮的精神，使學(xué)生帶著一種積極樂觀的心態(tài)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)，便于教學(xué)課堂的順利開展。基于此，樹立學(xué)生積極進(jìn)取的生活態(tài)度，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)情境

第一，學(xué)生在朗讀過程中體會(huì)古詩(shī)詞的情境。詩(shī)歌呈現(xiàn)鮮明性與韻律性，并且自身帶有節(jié)奏感，朗讀時(shí)比較容易。教師可以分層次引導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩(shī)，呈階梯性學(xué)習(xí)古代詩(shī)詞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞的情境中，身臨其境感受文化魅力。第二，通過歌唱，帶領(lǐng)學(xué)生感受詩(shī)詞的情境。一些詩(shī)歌的產(chǎn)生與勞動(dòng)緊密相連，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，使學(xué)生以分組的形式歌唱詩(shī)歌，調(diào)動(dòng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的積極性，使其全身心投入到課堂活動(dòng)中。例如，在教授部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《望洞庭》時(shí)，教師可以借助多媒體現(xiàn)代信息技術(shù)播放這首詩(shī)歌，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的鑒賞，如果有些學(xué)生不喜歡詩(shī)歌的這種唱法，可以讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，創(chuàng)新學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維轉(zhuǎn)換能力。在此期間，教師需要給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新詩(shī)詞曲調(diào)，如果學(xué)生因膽小、怕出錯(cuò)誤不敢積極發(fā)言，教師需要給予支持與鼓勵(lì)，樹立學(xué)生自信心;對(duì)敢于發(fā)言的學(xué)生，教師需要給予學(xué)生肯定與認(rèn)可，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的求知欲和探索欲，培養(yǎng)學(xué)生思維能力與綜合能力。

三、將詩(shī)詞延伸到生活實(shí)踐中

詩(shī)詞的閱讀與鑒賞不應(yīng)該僅依據(jù)語文教材，而是應(yīng)該與生活實(shí)踐相結(jié)合，將詩(shī)詞延伸到生活中的各個(gè)方面。這樣不但能夠增加學(xué)生詩(shī)詞知識(shí)的儲(chǔ)備量，提高學(xué)生文化素質(zhì)，又能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。首先，將詩(shī)歌延伸至同類教學(xué)資源。例如，在教授部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《飲湖上初晴后雨》時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞詩(shī)詞基礎(chǔ)上感受自然的美麗景色，課后可以給學(xué)生布置以“雨”為題的寫作短文，要求學(xué)生結(jié)合對(duì)雨的認(rèn)識(shí)與了解，寫出雨后某地的景象，以此抒發(fā)學(xué)生對(duì)雨的喜愛之情。其次，延伸至本首詩(shī)中。意思是由某首古詩(shī)的前兩句延伸至后幾句，進(jìn)而凸顯出前兩句詩(shī)歌的鋪墊作用。例如，在教授部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《詠柳》時(shí)，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”這兩句古詩(shī)時(shí)，引起學(xué)生對(duì)柳條綠色絲帶的好奇心，進(jìn)而延伸到“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”。由此，通過前兩句的鋪設(shè)，承接下文春風(fēng)的出現(xiàn)，鮮明地表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)春柳生機(jī)勃勃生命力的敬佩之情，也抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)自然景物的愛與贊美。

綜上所述，小學(xué)古詩(shī)詞的閱讀與鑒賞教學(xué)活動(dòng)的開展對(duì)小學(xué)生語文詩(shī)詞學(xué)習(xí)與掌握具有十分重要的意義與價(jià)值，現(xiàn)階段小學(xué)語文教師在教授小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，需要以閱讀與鑒賞為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將古詩(shī)詞延伸到學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中，以此不斷加強(qiáng)學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力，進(jìn)而使學(xué)生綜合能力得到全面提升。

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編輯 趙飛飛