湯海琴
摘 要:素質(zhì)教育環(huán)境下,打破了封閉的課堂限制,對(duì)于美術(shù)這門(mén)藝術(shù)性的課程來(lái)說(shuō),傳統(tǒng)課堂上的單一化講解形式,制約了學(xué)生的思維發(fā)散,學(xué)生的理解始終停滯不前,在美術(shù)的求知中,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)遏制在淺薄的認(rèn)知空間中。為激發(fā)學(xué)生的潛能,教師必然要拓展美術(shù)的教育場(chǎng)景,讓學(xué)生在多樣化的環(huán)境氛圍中,觸發(fā)美術(shù)的靈感,表述對(duì)美術(shù)獨(dú)立的見(jiàn)解,徜徉在美術(shù)的曼妙空間中,強(qiáng)化學(xué)生的審美素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)美術(shù);教學(xué);校外拓展;途徑
小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,基于傳統(tǒng)照本宣科的模式下,提出了校外拓展的相關(guān)需求,校外拓展雖然為美術(shù)教學(xué)帶來(lái)了一定的優(yōu)勢(shì),但受到環(huán)境的限制,還存在很多的拓展桎梏,教師應(yīng)盡可能結(jié)合校園資源,從美術(shù)的教材核心要求出發(fā),突破現(xiàn)有的局限空間,使得學(xué)生更多地接觸美術(shù)的實(shí)景,而不是只能依靠想象去構(gòu)思,當(dāng)學(xué)生走進(jìn)自然中、回歸家庭的懷抱、融入社會(huì)的情境,他們的美術(shù)思維迸發(fā),美術(shù)的創(chuàng)新靈感也能涌現(xiàn)出來(lái)。
一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)校外擴(kuò)展的特點(diǎn)
1.小學(xué)美術(shù)教學(xué)校外拓展的優(yōu)勢(shì)
小學(xué)生對(duì)于很多事情都抱有好奇心理,但是他們?cè)诮佑|問(wèn)題時(shí)還處于懵懂的認(rèn)知狀態(tài),美術(shù)的講解中,抽象的信息很多,學(xué)生自主的理解分析還顯得力不從心,小學(xué)美術(shù)是升華學(xué)生的審美能力與美學(xué)感知的重要環(huán)節(jié),校外拓展正契合了學(xué)生的心理訴求,他們求知的過(guò)程不再局限于課堂環(huán)境中,而是走進(jìn)多種的情境世界,拓展了學(xué)生的視野,他們的想象基于生活的感知更加豐富,創(chuàng)作的內(nèi)容更加貼近實(shí)際生活,也有助于啟蒙學(xué)生自主完成作畫(huà),在校外拓展的合作中,學(xué)生又自然地凝合成集體的力量,使得學(xué)生的精神素養(yǎng)得到熏陶,校外拓展還能夠拉近師生距離、家庭距離等,讓學(xué)生廣識(shí)博文,對(duì)美的感知不再偏頗地集中于一個(gè)區(qū)域,而是以宏觀的視角認(rèn)知美術(shù)。
2.小學(xué)美術(shù)教學(xué)校外拓展的局限性
小學(xué)教育中,受到素質(zhì)教育的影響,雖然美術(shù)教學(xué)已經(jīng)成為全面發(fā)展中的重要一環(huán),但想要拓展校外資源,必然想要經(jīng)費(fèi)等支撐,學(xué)校對(duì)于美術(shù)的重視程度還不足以支持校外的拓展,教師也慣于以照本宣科的形式授課,課程拓展還沒(méi)有形成一個(gè)完整的教育體系,處于一種隨波逐流的狀態(tài),學(xué)生在校外拓展中更多的是自由地打鬧,而缺乏美術(shù)的求知意識(shí)。且社會(huì)拓展的過(guò)程中,受到安全問(wèn)題的影響,很多的拓展計(jì)劃難以施行,校外拓展依然以統(tǒng)一化的形式授課,缺乏美術(shù)的針對(duì)性教學(xué),未能因材施教。
二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)校外拓展的途徑
1.小學(xué)美術(shù)教學(xué)校外拓展的社會(huì)途徑
校外拓展可先聯(lián)系有關(guān)的部分,比如:周末帶孩子們到博物館參觀,到文化展覽館瀏覽,鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提問(wèn),由專(zhuān)業(yè)的人士進(jìn)行講解,通過(guò)這些歷史遺留物件來(lái)滲透?jìng)鹘y(tǒng)美術(shù)文化,并讓學(xué)生在受到精神熏陶的同時(shí),對(duì)美有更全面的感知,在條件不允許的情況下,教師可收錄更多的趣味美術(shù)元素,通過(guò)多媒體的課件展示,以動(dòng)態(tài)的模式快速地吸引學(xué)生的眼球,例如:教學(xué)蘇教版“秋天來(lái)了”時(shí),畫(huà)面轉(zhuǎn)移到山坡上、田野里、學(xué)校里、家鄉(xiāng)的公園里等,學(xué)生看到熟悉的場(chǎng)景,能夠快速地融入美術(shù)的探討中,從而在腦海中構(gòu)思出一幅秋天的景象,或者教師可帶領(lǐng)學(xué)生到校園里、公園里這些較為安全的場(chǎng)所,讓學(xué)生搜集一些自己喜歡的元素,將整個(gè)看到的景色印刻在腦海中,隨意地說(shuō)一說(shuō):“你覺(jué)得哪里最美?”學(xué)生對(duì)某一處景物形成一個(gè)系統(tǒng)的記憶,在回憶中去描繪,并將自己喜歡的圖案利用搜集的樹(shù)葉等貼放在上面,打造美術(shù)的立體感,使得學(xué)生更具創(chuàng)造力。
2.小學(xué)美術(shù)教學(xué)校外拓展的家庭途徑
家庭對(duì)孩子的影響是終身的,孩子不斷地轉(zhuǎn)換學(xué)校,都始終不能脫離家庭,傳統(tǒng)意義上來(lái)講,家庭的教育是潛移默化的,更多地滲透到生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中,而美術(shù)教育可打破這種局面,讓家庭教育更加具體化,教師可鼓勵(lì)學(xué)生與家長(zhǎng)一同賞析自己的作品。例如:教學(xué)蘇教版“裝飾瓶”時(shí),學(xué)生可從家庭中搜集有關(guān)的素材,提示學(xué)生從瓶子外觀、大小、材質(zhì)、來(lái)源等方面自由交流,比較不同之處。比如說(shuō)說(shuō)不同材質(zhì)的特性,瓶身上花紋的作用,有沒(méi)有造型更漂亮的,用橡皮泥、布條等去裝飾,然后置放于家中,當(dāng)做是藝術(shù)品,盛放一些簡(jiǎn)單的物件,學(xué)生每每看到家庭角落里自己的作品被陳列,都能夠形成內(nèi)心的滿(mǎn)足,養(yǎng)成變廢為寶的美術(shù)探究心理。
3.靈活開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)
教師可利用校園的資源與社區(qū)環(huán)境等,邀請(qǐng)社區(qū)的美術(shù)愛(ài)好者到學(xué)校參觀學(xué)生的作品,并針對(duì)學(xué)生的作品提出點(diǎn)評(píng)意見(jiàn),還可以互動(dòng)式,邀請(qǐng)學(xué)生走進(jìn)美術(shù)愛(ài)好者的家里,或者是相關(guān)的美術(shù)工作室、設(shè)計(jì)室等,去采訪(fǎng)相關(guān)人員參與美術(shù)的心得體會(huì),在社區(qū)展開(kāi)美術(shù)比賽,組織學(xué)生在社區(qū)競(jìng)賽中表達(dá)個(gè)性化意見(jiàn)。
綜上所述,小學(xué)美術(shù)的校外拓展還存在一定的難度,教學(xué)中可結(jié)合實(shí)際情況,從社會(huì)、自然、家庭、社區(qū)等環(huán)境中,拓展相應(yīng)的資源、材料,激發(fā)學(xué)生的潛能。
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編輯 李琴芳