陳萍

摘 要：一本優(yōu)秀的繪本不僅是圖與文的完美結合，更是深邃的哲理與淺顯的故事表達的完美結合，符合學生的審美和理解，能啟迪學生的心靈和精神世界。嘗試把繪本與德育有機結合，以繪本故事為德育載體，以興趣為支撐點，以指導行為為目的，使德育無痕地滲透其中。

關鍵詞：繪本閱讀;人文精神;教育無痕

一、概念的界定

繪本：產生于20世紀的圖書品種，是一種重要的兒童文學樣式，最早出現(xiàn)在西方，在英文中叫“Picture Books”，在日本稱為“繪本”，我國有時也叫“圖畫書”。

繪本被視為藝術的一種，無論意義或實際運用，都給人更加精致細膩的藝術感受。其功能包括提供有意義的背景情境、建構基礎能力、提供情感的抒發(fā)、提升學習興趣、經驗學習的媒介。繪本是發(fā)達國家家庭首選的兒童讀物，國際公認“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。一本優(yōu)秀的繪本不僅是圖與文的完美結合，更是深邃的哲理與淺顯的故事表達的完美結合，符合學生的審美和理解，能啟迪學生的心靈，豐富學生的精神世界，可以全面培養(yǎng)多元智能。

二、確立繪本德育理念

繪本德育以世界經典兒童文學繪本為主要內容，以人文精神培育為核心，充分挖掘繪本內涵，培育積極的情感、態(tài)度、價值觀。在繪本欣賞、閱讀、交流中，引導學生體驗、感悟、實踐、認同，提高學生的閱讀能力、賞析能力，促進學生德行養(yǎng)成，潤物無聲地感染學生，歸屬于創(chuàng)新型德育理念。

三、挖掘繪本資源，豐富德育內容

我們在前期進行了大量繪本教學實踐，發(fā)現(xiàn)繪本的種類繁多，有些內容重復、雜亂。在教學過程中有的教師拿著繪本跟學生講大道理，紙上談兵，沒有充分挖掘繪本中蘊含的德育因素和育人價值，缺乏計劃性和系統(tǒng)性。

于是，我們通過文獻研究、調查研究以及邀請專家進行論證，確定了繪本入選的“三性”，即童趣性、藝術性、教育性。依據(jù)“三性”我們自上而下、自下而上重新梳理了優(yōu)秀繪本，選擇有利于培養(yǎng)學生正確價值觀、培養(yǎng)學生健康心理、促進學生良好行為習慣養(yǎng)成的繪本，開發(fā)了以學生良好品行養(yǎng)成教育為目標的繪本閱讀教材，遴選了三大板塊、十二個主題、六十本書籍作為繪本閱讀特色德育的主要內容，按照不同年級采用循序漸進、螺旋上升的方式設置。

四、開展“五個一”，夯實繪本德育

1.一次交流——每天午間20分鐘，正確認識優(yōu)秀品質

根據(jù)學校的安排，每天中午12：40—13：00為所有學生靜心閱讀時間，在這20分鐘里，整個校園是安靜的，學生可以閱讀推薦或選讀的繪本，也可以是優(yōu)秀繪本的講述、讀后感的交流、經典美文的欣賞等。短短的20分鐘，不僅促使學生養(yǎng)成每天閱讀的習慣，更是學生分享、交流的快樂時光。

2.一次分享——每周一節(jié)閱讀課，反思自己的言行

根據(jù)繪本具有很強的故事性，其故事情節(jié)往往能觸動學生的心靈，使其聯(lián)想并回憶已有生活經驗中的客觀存在，因而容易引發(fā)學生的自我反思這一特征，又結合學生喜歡聆聽故事的特點，我們在每周的閱讀課上開展閱讀指導課，談談故事中的人物，反思自己的言行。教師在課堂上，經常利用繪本中的小故事來引導學生自我反思：“如果這個人是我，我會怎樣？”“這個人的行為有什么不好？”……學生在內省過程中認識了良好品質，在無聲的浸潤中播下良好德行的種子。

3.一次思維碰撞——童話故事續(xù)寫，辨析行為的是非

繪本一般篇幅較短，讀完后總讓人回味無窮，浮想聯(lián)翩。有些故事在精彩處戛然而止，讓人意猶未盡，留下了許多猜想的空間。我們就讓學生充分打開思維的大門，大膽地對繪本情節(jié)進行創(chuàng)編，開展創(chuàng)造性的續(xù)寫活動。我們借助每一次的《周記》，開展“看圖畫學童話，讓想象力飛揚”的童話續(xù)寫活動，學生自主編寫童話。

4.一個舞臺——童話劇展演，內化行為的準則

我校積極開展主題鮮明、形式豐富、參與性強的“繪本劇”活動。每年的“讀書節(jié)”“英語模仿秀”“數(shù)學節(jié)”都有童話劇表演，不僅給予學生視覺的享受，更多的是細節(jié)的領悟和心靈的體會。學生在與經典進行心靈的對話中，語言、思維、解決問題的能力得到提高，在潛移默化中明白了許多做人的道理，內化了很多行為準則。

5.一次體驗——主題實踐活動，培養(yǎng)美好情操

如果說繪本閱讀能激發(fā)學生的閱讀興趣，那么走出校門的閱讀實踐活動能拓展閱讀的外延，更能從情感方面提升閱讀的效果。因此，我們根據(jù)各年級的閱讀內容、主題以及學生的年齡和心理特點，設計了“小小書包我會理”“爺爺奶奶我愛您”“十歲生日隊會”“愛與責任”“夢想起航”等主題活動，讓學生在活動中自主體驗、認識自我、學會自我管理、感恩父母、承擔責任、實現(xiàn)夢想，使良好的品行在活動體驗中升華。

一本本承載著營養(yǎng)、散發(fā)著芳香的繪本，就像一顆顆美妙的種子在歲月里悄然播下，種植在學生求知若渴的心田上，留下了一路芬芳的花瓣，也讓我們收獲了很多。

總之，我們嘗試把繪本與德育有機結合，符合學生的心理年齡和需求，以繪本故事為德育載體，以興趣為支撐點，以指導行為為目的，使德育無痕地滲透其中，對孩子的品行發(fā)展將產生難以估量的影響。我們要繼續(xù)潛心研究，讓繪本德育更受學生的喜愛。靜守繪本時光，以待德育流年！

參考文獻：

[1]袁曉峰.快樂的繪本閱讀[J].小學語文教學，2006（21）：15-17.

[2]彭懿.圖畫書閱讀與經典[M].南昌：二十一世紀出版社，2006.

[3]松居直.我的圖畫書論[M].上海：上海人民美術出版社，2009.

[4]劉驚鐸.道德體驗論[M].北京：人民教育出版社，2005.

編輯 高 瓊