王碧蓉

摘 要：發(fā)揮小班時(shí)空優(yōu)勢(shì)，根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)情，以生為本精心推薦閱讀，充分引發(fā)學(xué)生閱讀期待;鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性閱讀，品嘗閱讀的樂趣;廣開言路，閱讀交流百家爭(zhēng)鳴;讓推薦、閱讀、交流成為個(gè)體成長(zhǎng)的前奏，讓成長(zhǎng)的個(gè)體又促進(jìn)推薦、閱讀與交流活動(dòng)的提升，如此循環(huán)往復(fù)，螺旋上升，最終達(dá)到個(gè)體的充分發(fā)展，讓閱讀成為學(xué)生一生的喜好。

關(guān)鍵詞：精心推薦;個(gè)性閱讀;立體交流;個(gè)體成長(zhǎng)

著名兒童文學(xué)作家梅子涵針對(duì)當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，曾經(jīng)充滿憂慮地說：“閱讀是一個(gè)人精神成長(zhǎng)的重要途徑。不要讓孩子整天在課本里打轉(zhuǎn)，只有快樂地閱讀，閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，才能快樂地成長(zhǎng)。”學(xué)生的閱讀不應(yīng)僅僅停留在一篇篇的課文上，要不斷向外延伸，讀一整本一整本的書。

小學(xué)中年級(jí)是個(gè)體形成自信心的關(guān)鍵期，是形象思維向抽象思維發(fā)展的關(guān)鍵年齡，心理上他們開始不再完全依賴他人的評(píng)價(jià)。閱讀的書籍已經(jīng)從繪本、橋梁書走向整本書。閱讀要求從低年級(jí)的“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命”到中年級(jí)的“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受，積累課外閱讀和生活中獲得的語言材料，養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料”。

而小學(xué)中年級(jí)每周只有六節(jié)語文課，可以用來開展讀書活動(dòng)的時(shí)間是少之又少。鑒于現(xiàn)狀和矛盾，作為班級(jí)讀書活動(dòng)的策劃者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的教師，如何才能優(yōu)化中年級(jí)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)呢？我做了一些嘗試。

我所執(zhí)教的班級(jí)是小班，人數(shù)不足30人，教師與每位學(xué)生交流的頻率和深度大大高于其他非小班班級(jí)。于是，我充分發(fā)揮小班時(shí)間和空間上的優(yōu)勢(shì)，打通學(xué)校家庭的空間限制，充分利用小班課堂初始五分鐘的時(shí)間，創(chuàng)造讀書外圍條件，讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)情，以生為本精心推薦閱讀，充分引發(fā)學(xué)生閱讀期待;鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性閱讀，品嘗閱讀的樂趣;廣開言路，閱讀交流百家爭(zhēng)鳴;讓推薦、閱讀、交流成為個(gè)體成長(zhǎng)的前奏，讓成長(zhǎng)的個(gè)體又促進(jìn)推薦、閱讀與交流活動(dòng)的提升，如此循環(huán)往復(fù)，螺旋上升，最終達(dá)到個(gè)體的充分發(fā)展，讓閱讀成為學(xué)生一生的喜好。

一、精心推薦

據(jù)調(diào)查，本班學(xué)生閱讀書籍的書目來源首選如圖一。

從圖一中可以看出，教師推薦和學(xué)生自主選擇在選項(xiàng)中分列一二位。鑒于中年級(jí)學(xué)生自主選書的隨意性和盲目性，教師推薦在學(xué)生閱讀書籍的選擇上起著舉足輕重的作用。那么，什么樣的書適合這個(gè)年齡段的學(xué)生看，什么樣的書又是他們喜歡看的呢？在調(diào)查中，國(guó)內(nèi)兒童文學(xué)作家楊紅櫻、鄭淵潔，國(guó)外E·B懷特、J.K.羅琳榜上有名，蓋瑞·柏森因一本《手斧男孩》博得不少孩子的歡心。國(guó)際金獎(jiǎng)小說在學(xué)生手中廣為流傳，他們對(duì)沒有時(shí)空限制的神話傳說、寓言故事興趣較濃，對(duì)經(jīng)想象構(gòu)成的童話故事有所偏愛，個(gè)別學(xué)生對(duì)人類謀求生存，征服和開發(fā)大自然的緊張冒險(xiǎn)的故事表現(xiàn)出濃厚興趣。有學(xué)生就是因?yàn)槔蠋熒狭恕妒指泻ⅰ返耐扑]課，他一口氣看完了一個(gè)系列。

導(dǎo)讀課當(dāng)然是閱讀推薦的首選，因?yàn)榉彩抢蠋煂?dǎo)讀課推薦的書，班內(nèi)學(xué)生往往會(huì)人人去看，那時(shí)的閱讀期待唯有一睹為快才能充分釋放。但是目前不可能有那么多寶貴的課堂時(shí)間給教師激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，一節(jié)課上推薦的書籍對(duì)漫長(zhǎng)的等待來說是杯水車薪，尤其是假期。那么，換一種方法來操作。

基于對(duì)學(xué)情的了解，每當(dāng)假期來臨，我就會(huì)開一張閱讀書單給學(xué)生。閱讀書單分三欄：第一欄是根據(jù)下學(xué)期課文推薦書籍;第二欄從學(xué)生喜好的、同行和自己閱讀過的兒童文學(xué)中挑選，如適合中年級(jí)閱讀的《蘋果樹上的外婆》《火鞋與風(fēng)鞋》《奧菲利亞的影子劇院》;最后一欄是空白，由平時(shí)閱讀量大的已經(jīng)看過推薦書籍的或者有其他閱讀期待的學(xué)生自己填寫中意的書籍。這樣的書單既有指導(dǎo)性，給沒有明確閱讀目標(biāo)的學(xué)生以方向和范圍，又能讓不同層次、不同需求的學(xué)生都可以找到屬于自己的建議。

除了上面所說的教師向?qū)W生推薦，也有學(xué)生向?qū)W生推薦（見三、立體交流）、學(xué)生向教師推薦。有的學(xué)生閱讀起步比較早，家庭讀書氛圍比較濃，他們推薦的書籍不太適合中年級(jí)學(xué)生，但向我推薦了不少好書，像《中國(guó)國(guó)家地理》《行者無疆》《追風(fēng)箏的人》……尤其是《中國(guó)國(guó)家地理》每期都讓人愛不釋手，我已經(jīng)連續(xù)訂閱了兩年，增長(zhǎng)了不少見識(shí)，也許，這就是教學(xué)相長(zhǎng)。

二、個(gè)性閱讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。

三四年級(jí)的學(xué)生，剛剛開始接觸整本書的閱讀，要求他們邊讀邊做筆記有點(diǎn)辛苦，也可能會(huì)打消一些學(xué)生剛剛培養(yǎng)起來的閱讀興趣。可是，沒有檢查反饋的閱讀仍然是流于形式的，不利于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。讓家長(zhǎng)簽名證明一下也許是最簡(jiǎn)單的辦法，但肯定不是最好的辦法。什么辦法既能不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)呢？我在閱讀書單下設(shè)計(jì)了一項(xiàng)個(gè)性閱讀建議，如下：

在這張閱讀建議里，教師試圖幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)詞義優(yōu)先的閱讀習(xí)慣，改為意義優(yōu)先的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生帶著意義去閱讀，逐漸形成閱讀的習(xí)慣。不同閱讀習(xí)慣的學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行閱讀，或者讀讀摘摘，或者讀讀想想，或者讀讀畫畫，或者和同學(xué)和父母共讀一本書，分享閱讀的樂趣。不需要在乎他們是怎么讀的，和誰讀的，在乎的是他們讀了什么？喜歡閱讀的書籍嗎？有什么新的收獲？因此，不同能力層次的學(xué)生又可以參考閱讀建議通過不同形式來展示自己的閱讀成果，比較輕松地獲得閱讀成就感，以激發(fā)下一次閱讀的期待，并在潛移默化中提升閱讀能力。

三、立體交流

加拿大的帕瑞·諾德曼教授曾說，閱讀兒童文學(xué)的最大樂趣就是“加入與他人溝通的行動(dòng)，回應(yīng)故事或圖畫，就是在和表達(dá)不同人格或經(jīng)驗(yàn)的文本交流;而和他人討論我們體驗(yàn)過的文本，則是不同心靈的交流，我們靠閱讀文學(xué)來體驗(yàn)自己以前不知道或不熟悉的想法和經(jīng)驗(yàn)”。那么，把這種體驗(yàn)用各種形式表現(xiàn)出來，分享快樂、分享經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)團(tuán)體探索的習(xí)慣，提升自我閱讀的能力。

開學(xué)了，教室里多了許多無聲的畫和小報(bào)，那是學(xué)生的閱讀成果，課間，不用組織，作品前準(zhǔn)圍滿了好奇的學(xué)生，三三兩兩，或竊竊私語，那是心情的交流;或音高八度，那是找到了共鳴，忍不住告訴別人;或獨(dú)自一人，細(xì)細(xì)品味。那種交流不占課堂時(shí)間，沒有拘束，孩子們最喜歡。

晨間沙龍的最初五分鐘是雷打不動(dòng)的好書推薦時(shí)間。學(xué)生將假期準(zhǔn)備好的自己覺得最喜歡的一本書帶來推薦給同學(xué)，既是一次上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)，也是對(duì)自己閱讀的檢驗(yàn)，他要面對(duì)的不僅是好奇的、沒有看過這本書的同學(xué)，還有可能是已經(jīng)看過的同學(xué)挑剔的眼光和不同的見解。然后將書放在圖書角，供大家翻閱。當(dāng)然，為了有效地控制時(shí)間，每位學(xué)生第一次上臺(tái)推薦前我都會(huì)幫助他們，既是一次個(gè)別化指導(dǎo)，也可以節(jié)省課堂上寶貴的時(shí)間。課間，班級(jí)圖書角和走廊的流動(dòng)圖書角都是學(xué)生自由閱讀的好天地，學(xué)生徜徉在書的海洋，只恨時(shí)間飛逝，幾分鐘的閱讀總不能盡興。這樣的交流耗時(shí)少，形式多，學(xué)生不容易審美疲勞。

由于閱讀的開放，學(xué)生很真實(shí)地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，如，《吹小號(hào)的天鵝》的討論中，誰也沒有說服誰。事實(shí)上，誰也沒有必要說服誰，對(duì)于天鵝爸爸的做法是否正確，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。那是現(xiàn)實(shí)和理想的碰撞，也是道德和情感的碰撞。這種碰撞考驗(yàn)孩子們的價(jià)值觀。當(dāng)討論接近尾聲的時(shí)候，有學(xué)生說：“當(dāng)路易斯得到許多錢以后，它叫爸爸去還錢。爸爸為此差一點(diǎn)點(diǎn)丟了性命。但是為了還自己的清白，堅(jiān)持把錢還掉，算是對(duì)自己不正確的做法的補(bǔ)救?！睂?duì)錯(cuò)已經(jīng)不再重要，學(xué)生在爭(zhēng)執(zhí)中的思考著，我珍視學(xué)生這種獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，我們正將閱讀交流這種精神生活變成一種成長(zhǎng)體驗(yàn)。

2016年9月到2017年8月一年間，我充分發(fā)揮小班時(shí)空優(yōu)勢(shì)，通過利用小時(shí)間，拓展大空間，優(yōu)化中年級(jí)學(xué)生班級(jí)讀書活動(dòng)，我執(zhí)教的班級(jí)閱讀總量達(dá)到5650萬字，平均每人閱讀217萬字，大大超過了語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的小學(xué)中年段的課外閱讀量40萬字的要求，其中閱讀量最大的學(xué)生達(dá)616萬字，100萬字以上的學(xué)生達(dá)20人，占全班總?cè)藬?shù)的77%。學(xué)生閱讀興趣濃厚，閱讀習(xí)慣逐步形成，閱讀能力不斷提高，學(xué)生個(gè)體充分發(fā)展。發(fā)展的個(gè)體提升了班級(jí)讀書活動(dòng)的質(zhì)量，班級(jí)讀書活動(dòng)的有效性進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)。如此循環(huán)往復(fù)，螺旋上升，不斷進(jìn)步。

博覽群書，可以開闊思路，活躍文思。在世界范圍內(nèi)掀起了兒童閱讀運(yùn)動(dòng)的今天，讓我們引領(lǐng)學(xué)生去探索書中世界，讓閱讀，尤其是文學(xué)閱讀，成為他們心靈潤(rùn)澤與溫暖的水分和陽光。

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編輯 馬曉榮