王捷

摘 要?在小學(xué)語文教學(xué)過程中，提高學(xué)生的閱讀力是一項重要且長期的教學(xué)任務(wù)。但在低年級學(xué)段，學(xué)生由于活潑好動、注意力不集中等因素導(dǎo)致教師難以開展有一定難度的閱讀訓(xùn)練，這對正處于本該大量吸收字詞，培養(yǎng)觀察、表達、想象力的低年級小學(xué)生而言造成了不小的阻礙。為此，教師應(yīng)致力于開辟一種新穎高效的閱讀教學(xué)模式，“微朗讀”就是當(dāng)前提高學(xué)生閱讀力的最佳教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語文;微朗讀;低年級學(xué)生;閱讀力

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0016-01

小學(xué)低年級學(xué)段的語文教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，并且引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中準(zhǔn)確體會句號、問號、感嘆號等不同符號的表達語氣。如果一個學(xué)生在閱讀完一篇文章后，能夠聲情并茂地進行朗讀，不僅會促進其對于文章的理解并增強語言表達能力，更反映出其本身擁有不俗的語文學(xué)科素養(yǎng)。在小學(xué)低年級學(xué)段，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，并且在教學(xué)中不斷探索更加有趣且有效的朗讀模式。符合這一需求的“微朗讀”教學(xué)模式需要教師在朗讀材料的選擇上偏向于預(yù)言童話等適合低年級學(xué)生的題材，同時以全班參與、師生合作、讀演結(jié)合的形式進行朗讀。

一、利用“微朗讀”加強學(xué)生對語言文字的理解

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師為了更加清晰透徹地講解課文，通常會對文章的字、詞、句、段進行詳細分析。這種教學(xué)方法無形中降低了文章的可讀性和趣味性，不利于學(xué)生理解其含義。小學(xué)低年級學(xué)生普遍依賴教師的思路指導(dǎo)，對于所學(xué)的課文沒有自己的想法。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，需要汲取中國傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗中的“書讀百遍，其義自見”的方法，讓學(xué)生用多種方式將一篇文章朗讀出來，這樣自然能通曉文章含義。考慮到小學(xué)低年級學(xué)生缺乏充足的詞匯積累，所以教師要采取合理的方式幫助學(xué)生完成語言積累，比如在構(gòu)建一個輕松愉悅的朗讀環(huán)境基礎(chǔ)上，選擇內(nèi)容淺顯易懂的文章讓學(xué)生認認真真、一字不落地進行反復(fù)朗讀，這一過程要注意保持朗讀的完整性?；谝陨戏治觯拔⒗首x”的實施要求教師和學(xué)生一起合力朗讀一篇文章或一本書，比如以開火車的方式一人讀一句。學(xué)生在朗讀時要做到聲情并茂，可以站在座位前以小幅度的身體動作對朗讀內(nèi)容進行演繹。這樣做的好處是用肢體語言打通身體各個感官，進而強化朗讀過程，深入體驗文章內(nèi)容，借助肢體輔助來提高朗讀興趣。對于一篇文章或一部書，教師要帶領(lǐng)學(xué)生用各種不同的方式進行朗讀，在集體氛圍中加強學(xué)生對語言文字的理解。

二、利用“微朗讀”激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情

在實施“微朗讀”教學(xué)模式過程中，教師的親身示范極其重要。基于課程標(biāo)準(zhǔn)對朗讀教學(xué)的明確要求，小學(xué)低年級學(xué)生應(yīng)具備用普通話正確、流利并富有感情地進行朗讀。在這一過程中，教師的親身示范和正確引導(dǎo)將對學(xué)生產(chǎn)生直接影響，使學(xué)生從對教師的學(xué)習(xí)模仿逐漸過渡到自己能夠正確完成朗讀要求。在具體教學(xué)時，教師可讓學(xué)生采用開小火車的模式進行一人一句式朗讀，這樣便于教師及時給予有針對性的指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)之上，教師也應(yīng)加入學(xué)生開小火車式的朗讀訓(xùn)練中，以團隊成員的身份與學(xué)生一起朗讀同一篇文章。每當(dāng)輪到教師朗讀時，學(xué)生會自覺集中注意力，或抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)、或抱著鑒賞的心態(tài)來感受教師朗讀的特別之處。而教師恰恰可以利用這一時機做好朗讀示范，引導(dǎo)學(xué)生正確處理重音、停頓、語氣、節(jié)奏、音色等，使學(xué)生能夠快速掌握朗讀訣竅。更進一步，教師可提出一些問題作為教學(xué)輔助，在引起學(xué)生思考的同時引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握朗讀的方法技巧?？偠灾?，“微朗讀”需要教師的主動加入，以此來調(diào)動學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。

三、利用“微朗讀”提高朗讀的實用性

從以往的教學(xué)情況來看，學(xué)生在課堂上進行有效朗讀的時間和力度都不夠。教師通常以課本內(nèi)容為主指導(dǎo)學(xué)生完成朗讀訓(xùn)練，但受制于課堂教學(xué)時間的約束，習(xí)慣于采用全班齊讀、男女合作、各別抽讀的模式進行朗讀。顯然，這些為在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)的朗讀方法效果低下，不利于學(xué)生提高閱讀力。比如最常使用的齊讀必然為個別學(xué)生創(chuàng)造了濫竽充數(shù)的環(huán)境，而各別抽讀也是教師以抽取班級里朗讀水平較高的學(xué)生來進行實踐，長此以往必然會導(dǎo)致其他學(xué)生仍然張不開嘴、羞于朗讀或者情感把握不到位等。基于這一考慮，“微朗讀”需要在每天常規(guī)的教學(xué)時間以進行單獨實施以保證效率。教師和全體學(xué)生一起參與朗讀，確保每人都有單獨的朗讀內(nèi)容，這一過程也便于教師靈活控制。除此之外，教師還可充分利用早讀和午休等時間段完成“微朗讀”訓(xùn)練，由于每個學(xué)生朗讀的句子僅一兩句，學(xué)生將會格外珍惜朗讀的機會，從而傾盡全力來完成這一兩句的朗讀。而那些朗讀能力本就較弱的學(xué)生，更在無形中降低了難度，便于他們張嘴走出朗讀的第一步。從教師的角度來看，利用“微朗讀”這一方法可以清楚地得知學(xué)生各自出現(xiàn)的朗讀問題，進而及時給予針對性指導(dǎo)或正確示范，使每個學(xué)生都能夠獲得實質(zhì)上的進步。這種共同參與、你聽我讀、相互影響、取長補短式的朗讀教學(xué)，是提高小學(xué)低年級學(xué)生閱讀力的有效措施。

四、總結(jié)

與傳統(tǒng)朗讀教學(xué)相比，微朗讀的特點體現(xiàn)在精細化、靈活性強、實用性高等方面，它不以完成朗讀任務(wù)為目的，而是重在學(xué)生的實踐，通過師生共同參與以及個人單獨朗讀來確保朗讀教學(xué)的深度，在打破時間空間限制的基礎(chǔ)上，也是對學(xué)生的一種鼓勵。

參考文獻：

[1]莊偉娥.淺談如何提高小學(xué)生的語文閱讀能力[J].祖國，2018（12）.