摘 要：蘇繡文化是學(xué)校的特色文化，通過蘇繡文化在綜合性語文學(xué)習(xí)中的滲透研究，推動語文學(xué)科教學(xué)發(fā)展，真正使學(xué)校的語文教學(xué)不拘泥于學(xué)科課堂和校園生活。走出課堂，走向社會，親近蘇繡，走進蘇繡文化，這才是真正意義上的大語文教育觀的最好體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：蘇繡藝術(shù);綜合性語文;滲透

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語文綜合性學(xué)習(xí)，是指在教師指導(dǎo)下，從語文學(xué)習(xí)和社會生活中選擇和確定專題主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動?！闭Z文綜合性學(xué)習(xí)是語文學(xué)科教學(xué)與綜合實踐活動整合的一種新形式，是新課改的一個亮點。我校是一所百年老校，地處蘇繡名鎮(zhèn)——鎮(zhèn)湖，富有特色的地域文化，為蘇繡文化在綜合性語文學(xué)習(xí)中滲透提供了支持。

一、校本教材《繡中奇葩》的編寫，為蘇繡文化的滲透提供支持

校本課程是由學(xué)校自主開發(fā)實施的課程，它更突出學(xué)生的自主性和靈活性;強調(diào)多樣性、差異性;更側(cè)重學(xué)生的興趣培養(yǎng)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。認真開設(shè)好校本課程，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于形成學(xué)校特色，對提高教育質(zhì)量、促進學(xué)校發(fā)展有著重要意義。

我校地處“蘇繡之鄉(xiāng)”——鎮(zhèn)湖，刺繡在鎮(zhèn)湖已有2000多年歷史，社會學(xué)家費孝通曾給予鎮(zhèn)湖刺繡“繡中奇葩”的美譽。2006年，我校借鑒國外校本課程開發(fā)的共創(chuàng)模式，邀請所在社區(qū)工作人員、蘇繡大師、家長參與，共同承擔(dān)“蘇繡藝術(shù)”校本課程的規(guī)劃、開發(fā)、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、實施、評價工作。2006年學(xué)校編寫了《鎮(zhèn)湖繡藝》校本教材啟蒙、基礎(chǔ)、中級、高級篇，2010年又對該教材進行調(diào)整修改，改版成目前使用的《繡中奇葩》（四冊）。

教材主要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，根據(jù)不同階段學(xué)生的心理特點來編寫、安排教材內(nèi)容。（1）《繡中奇葩·啟蒙篇》的使用對象是小學(xué)三年級學(xué)生，該教材主要通過認識顏色、繡線及參觀等各種活動使學(xué)生初步認識刺繡，初步接觸刺繡。（2）《繡中奇葩·基礎(chǔ)篇》的適用對象是小學(xué)四年級學(xué)生，該教材主要通過各種故事與活動讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的歷史與發(fā)展，了解家鄉(xiāng)名人，學(xué)會簡單的蘇繡針法，感受蘇繡作品。（3）《繡中奇葩·中級篇》的適用對象是小學(xué)五年級學(xué)生，該教材主要通過人文地理知識、故事與活動讓學(xué)生了解中國四大名繡，了解蘇繡特點，了解家鄉(xiāng)的人文地理，掌握常用蘇繡針法。（4）《繡中奇葩·高級篇》的使用對象是小學(xué)六年級學(xué)生，該教材主要通過故事、活動讓學(xué)生了解蘇繡的發(fā)源地之一——鎮(zhèn)湖，掌握單面繡與雙面繡的制作工藝與基本技法，欣賞自己的成果?？傊ㄟ^各種知識、技能的學(xué)習(xí)和活動的實施讓學(xué)生認識、感受、欣賞蘇繡，了解蘇繡的起源、發(fā)展;了解蘇繡的制作過程，學(xué)會蘇繡;了解鎮(zhèn)湖人民為蘇繡發(fā)展作出的貢獻，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美的能力，關(guān)注社會生活，熱愛自己的家鄉(xiāng)。

二、充分利用校內(nèi)外環(huán)境，豐富語文綜合性學(xué)習(xí)場所

《語文課程與教學(xué)論》認為“語文綜合性學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)語文知識的綜合運用的學(xué)習(xí)形態(tài)”。

1.在校內(nèi)，開辟蘇繡苑，開設(shè)刺繡社團課程

為了讓孩子們更好地感受蘇繡文化，使校本教材發(fā)揮更大的作用，學(xué)校特別開辟了蘇繡苑。這里展示了許多蘇繡大師的作品，讓孩子們在欣賞中領(lǐng)略蘇繡的美。這里還是孩子們實踐的場所，擺設(shè)了許多制作蘇繡的工具，孩子們可以在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)蘇繡、制作蘇繡。蘇繡校本教材與蘇繡苑的結(jié)合為蘇繡課程的開展奠定了堅實的基礎(chǔ)。學(xué)校在菁英社團和繽紛社團中都開設(shè)了“刺繡社團”，使得更多對蘇繡有興趣的孩子加入到學(xué)習(xí)蘇繡的行列中。學(xué)生通過實踐經(jīng)驗的積累，獲得更豐富的語文綜合能力。

2.在校外，開展多種活動，整合周邊實踐資源

蘇繡的生產(chǎn)、制作、銷售、欣賞、研究機構(gòu)在鎮(zhèn)湖一應(yīng)俱全，為“蘇繡藝術(shù)”的社會實踐活動提供了豐富的開放型資源。其中盧福英刺繡藝術(shù)館、刺繡博物館、繡品一條街是鎮(zhèn)湖實驗小學(xué)的實踐活動基地。依托這些資源，學(xué)生可以參觀蘇繡作坊，在工作室觀摩繡娘們的蘇繡制作過程，了解蘇繡的傳統(tǒng)工藝流程;可以到蘇繡研究中心、蘇繡大師工作室與鎮(zhèn)湖繡娘進行對話，調(diào)查、了解她們的創(chuàng)作過程;可以去刺繡藝術(shù)館參觀鑒賞中國的四大名繡和各地多種不同風(fēng)格的刺繡精品、藏品，提高自己的欣賞水平;還可以參加每年一度的中國刺繡文化節(jié)、少兒藝術(shù)節(jié)、書信文化活動等，激發(fā)對蘇繡的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生根據(jù)實踐活動，寫成了一篇篇優(yōu)秀的習(xí)作，如《我的刺繡社團》《我的“針”與“線”》《我與蘇繡大師對話》等，多篇習(xí)作還在市、區(qū)作文比賽獲獎，真正使蘇繡文化研究和語文綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

整合蘇繡特色文化，滲透在語文綜合性教學(xué)中，有助于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實效。

參考文獻：

[1]林一鋼.略論校本課程的評價[J].課程·教材·教法，2003（9）：14-17.

[2]王文彥，蔡明.語文課程與教學(xué)論[M].高等教育出版社，2002.

作者簡介：姚凌琳（1989—），女，江蘇省蘇州市人，漢族，職稱：中小學(xué)二級，研究方向：語文教學(xué)。2012年畢業(yè)于揚州大學(xué)，2015年在蘇州大學(xué)文學(xué)院攻讀碩士研究生。

編輯 郭小琴