譚海燕

摘 要：現(xiàn)階段的語(yǔ)文“兒童詩(shī)”教學(xué)，老師能否采用合適的教學(xué)方法和策略，將影響小學(xué)生對(duì)散文詩(shī)的理解、體驗(yàn)和感受。因此，組織好“兒童詩(shī)”的教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能起著重要的作用。

關(guān)鍵詞：兒童詩(shī)教學(xué);“詩(shī)意”語(yǔ)言;存在問(wèn)題;教學(xué)策略

2016年5月，我有幸觀摩了兒童文學(xué)作家、詩(shī)人雪野先生的兒童詩(shī)寫作示范課：《花開的聲音》。一堂課，帶給我許多思考……

“兒童詩(shī)”是指以兒童為主體接受對(duì)象，適合于聽賞、吟誦、閱讀的詩(shī)歌，注重自然的節(jié)奏感和音樂(lè)美，篇幅短小，富有哲理，具有一定的想象，語(yǔ)言美，感情真。如何組織好“兒童詩(shī)”的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能？就此談?wù)勎业南敕ǎ?/p>

一、“兒童詩(shī)教學(xué)”的意義

（一）思維發(fā)散創(chuàng)新，使學(xué)生睿智

心理學(xué)研究表明：低年段的學(xué)生求知欲強(qiáng)，也愛幻想。兒童詩(shī)具有簡(jiǎn)練的語(yǔ)言和易于模仿的特點(diǎn)，讓學(xué)生能主動(dòng)地進(jìn)行“創(chuàng)作”。

（二）誦讀抒發(fā)情感，讓學(xué)生愉悅

有所讀和有所悟，是學(xué)生學(xué)習(xí)兒童詩(shī)的一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。兒童詩(shī)質(zhì)樸純真，朗朗上口，能陶冶學(xué)生性情，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。

（三）教學(xué)符合實(shí)際，促學(xué)生成長(zhǎng)

兒童詩(shī)散發(fā)著“真、善、美”的理念，接近學(xué)生的生活，讓“童心、童真、童趣”得以體現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

二、“兒童詩(shī)教學(xué)”存在的問(wèn)題

（一）不重視，講授是“形式”

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師在講授中局限于“形式”，只讓學(xué)生有感情地朗讀，基本上忽略了在詩(shī)歌中出現(xiàn)的形象、描繪的境界和要體會(huì)的韻味。

（二）要求高，學(xué)生會(huì)“畏難”

如果老師沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去了本該擁有的“詩(shī)意”語(yǔ)言和創(chuàng)作缺乏“童趣”的散文詩(shī)。久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)兒童詩(shī)產(chǎn)生一種畏難情緒。

（三）積累少，學(xué)生難“收獲”

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，所選入的兒童詩(shī)篇目并不多。課外積累與課內(nèi)學(xué)習(xí)不能完全融合，造成了語(yǔ)文教學(xué)的“分割”，也就沒(méi)有材料的積累、語(yǔ)感的培養(yǎng)和情感上的體驗(yàn)。

（四）重技巧，學(xué)生太“被動(dòng)”

兒童詩(shī)的美，體現(xiàn)在語(yǔ)言的藝術(shù)上。小學(xué)生在學(xué)習(xí)兒童詩(shī)時(shí)，要駕馭好語(yǔ)言提供的良好環(huán)境，還是存在著困難的。老師的方式傳統(tǒng)，學(xué)生的詞匯量少、技巧生疏和鑒賞力低，都不能得到“美”的享受。

三、“兒童詩(shī)教學(xué)”對(duì)策的研究

兒童詩(shī)的重點(diǎn)是抒情，其凝練、精美的語(yǔ)言，擁有豐富的想象，就代表了需要有一定的聯(lián)想能力。針對(duì)兒童詩(shī)的特點(diǎn)，結(jié)合雪野先生的兒童詩(shī)寫作示范課——《花開的聲音》，我認(rèn)為，可以采取以下的教學(xué)策略：

（一）指導(dǎo)朗讀，感受韻律

美學(xué)專家朱光潛先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“情感的最直接的表現(xiàn)是聲音節(jié)奏，而文學(xué)意義反在其次。文學(xué)意義所不能表現(xiàn)的情調(diào)?？梢杂寐曇艄?jié)奏表現(xiàn)出來(lái)?！北热?，葉圣陶老先生的兒童詩(shī)《小小的船》：“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖。我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天?！痹谶@首詩(shī)里，葉老先生使用了疊詞。老師在教學(xué)中，應(yīng)該明確“在疊詞處注意加以強(qiáng)調(diào)和停頓”，把握語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生感受韻律，體會(huì)語(yǔ)言優(yōu)美的意境。

（二）品讀詩(shī)句，感悟內(nèi)涵

兒童詩(shī)抒發(fā)了兒童的純真情感，也能讓成年的讀者重溫兒時(shí)的夢(mèng)。雪野先生在黑板上先后寫下了“雨”“云”，讓孩子們通過(guò)朗讀來(lái)感受雨滴的大小、季節(jié)的不同和云朵的厚薄、動(dòng)靜。所以，老師要善于抓住關(guān)鍵詩(shī)句，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行品讀，從而把握兒童詩(shī)的思想內(nèi)涵和語(yǔ)言特色。

（三）開展活動(dòng)，尋找想象

兒童詩(shī)離不開豐富的想象，那么，如何營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生放飛思維“翅膀”的氛圍呢？老師應(yīng)該有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，無(wú)論是理解詩(shī)的內(nèi)涵，還是體會(huì)詩(shī)的語(yǔ)言，都要把學(xué)生帶入想象之中。

（四）模仿佳作，抒發(fā)童真

要想更好地把握住童詩(shī)中的“童真”，就一定要讓學(xué)生嘗試“模仿性”創(chuàng)作。在這節(jié)課上，雪野先生讓孩子們自由續(xù)詩(shī)，并鼓勵(lì)他們大膽想象?！盎ā遍_了，“花開的聲音”又是怎樣的呢？誰(shuí)能聽到花開的聲音呢？孩子們展開想象，踴躍回答：“蝴蝶、雨點(diǎn)、榕樹、石頭……”雪野先生再次提問(wèn)：“你認(rèn)為，榕樹和石頭，誰(shuí)又會(huì)聽到花開的聲音呢？為什么？”孩子們各抒己見，雪野先生再引導(dǎo)孩子們?cè)诒容^和品味中感受詩(shī)的靈氣。

（五）聯(lián)系生活，體現(xiàn)趣味

兒童詩(shī)是孩子們從內(nèi)心流露出來(lái)的情感文字，所以，需要聯(lián)系生活實(shí)際?！皩懺?shī)”是一個(gè)對(duì)話的過(guò)程，“寫作用加法，寫詩(shī)用減法”。經(jīng)過(guò)雪野先生和一位學(xué)生的合作，黑板上出現(xiàn)了一首童詩(shī)——“粉紅的小花/在石頭邊/一遍遍地歌唱/一天，兩天，三天，五天/花兒落了/歌聲在石頭的心里蕩漾?！?/p>

綜上所述，語(yǔ)文老師組織好兒童詩(shī)的教學(xué)，既能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。雪野先生在另一次觀摩課《孩子是天生的詩(shī)人》中曾說(shuō)過(guò)：“詩(shī)歌講究意境，意境是情感加畫境。如果沒(méi)有情感，就沒(méi)有了畫面，什么都沒(méi)有?！弊哌M(jìn)孩子們“童趣”世界，觀賞“詩(shī)意”語(yǔ)言之花盛開。

參考文獻(xiàn)：

雪野.播撒童詩(shī)種子的“怪”園?。鹤呓麅和?shī)詩(shī)人雪野[J].江蘇教育，2011（11）.

編輯 趙飛飛