黃美萍

摘 要：在小學語文課堂教學中，做好對課外閱讀課的教學設計研究，能夠為提高閱讀課堂教學效果，促進學生的閱讀能力提升帶來積極作用。結合實踐教學經(jīng)驗，先對小學語文課外閱讀課教學原則進行簡要闡述，之后對小學語文課外閱讀課教學開展對策予以探討。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;課外閱讀

閱讀是語文知識體系當中的重要內(nèi)容，是構成學生語文素養(yǎng)的關鍵。小學語文作為語文學科在基礎教育階段的系統(tǒng)性教學模式，為了實現(xiàn)對學生的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)，會相應地開展閱讀課，但很多時候都是以課內(nèi)閱讀為主，由于課內(nèi)閱讀可以在基礎知識教育中得以完成，所以閱讀課的開展價值并沒有得以體現(xiàn)。課外閱讀作為閱讀環(huán)節(jié)中的一部分，對于學生的閱讀能力培養(yǎng)能夠起到至關重要的作用。因此，開展以課外閱讀為基礎的閱讀課教學研究具有一定的教育價值，值得廣大教師進行嘗試。

一、小學語文課外閱讀課教學原則

1.適讀原則

在小學語文課外閱讀課設計中，適讀原則是最基本的原則之一。從小學生的思維水平、閱讀能力、知識儲備等方面來看，想要讓他們在課外閱讀中獲得成長，并非易事。但考慮到對學生的閱讀興趣、閱讀習慣培養(yǎng)，課外閱讀課又很有價值。因此，教師作為課堂設計者，就要做好對課外閱讀課內(nèi)容適讀性的控制，確保課外閱讀內(nèi)容符合學生的認知水平和閱讀能力，從而讓學生能夠順利完成課外閱讀，并在課堂上有所表現(xiàn)，這對于小學語文課外閱讀課而言是極為重要的。

2.關聯(lián)原則

關聯(lián)原則也是小學語文課外閱讀教學的重要原則。在實際教學過程中，教師將課外閱讀內(nèi)容與課內(nèi)教材予以關聯(lián)是最保險的教學策略。因為小學語文教材是經(jīng)過綜合考量所編寫的，其在最大限度上符合了學生的學習能力和學習水平。教師把課外閱讀內(nèi)容與教材課文關聯(lián)起來，能夠保證閱讀內(nèi)容選擇的科學性，這既有助于學生的學習進步，還能夠保證課外閱讀課堂的有效性。

3.興趣原則

興趣是最好的老師。在小學語文課外閱讀課設計環(huán)節(jié)中，教師要始終堅持以學生的閱讀興趣激發(fā)和培養(yǎng)為第一目標，讓學生能夠真正在課堂上體會到閱讀的樂趣，從而保證課外閱讀課的有效性。為此，教師在進行課外閱讀素材選擇、課堂教學模式設計時，都要從學生的興趣角度出發(fā)，以便自己的教學設計能夠符合學生的興趣需求，為小學語文閱讀教學目標的實現(xiàn)打下基礎。

二、小學語文課外閱讀課開展對策

1.以課文內(nèi)容為延伸的課外閱讀

以課文內(nèi)容為延伸的課外閱讀是小學語文課外閱讀課開展的最典型模式。在實際教學過程中，教師可以在課文教學的基礎上選擇與課文內(nèi)容具有關聯(lián)性的課外閱讀內(nèi)容作為素材，以確保課外閱讀素材的適讀性。例如在完成《亡羊補牢》（三年級·下冊）的教學后，教師就可以在課外閱讀課上選擇《畫蛇添足》《諱疾忌醫(yī)》等成語故事作為素材，讓學生進行閱讀，并通過閱讀來實現(xiàn)對閱讀能力、知識水平的提升。針對高年級的學生，教師則可以在課外閱讀課上選擇《魯濱孫漂流記》等教材中推薦的內(nèi)容作為素材，讓學生通過課外閱讀課對該故事予以了解，并能夠在教師的引導下完成該小說的閱讀。由于《魯濱孫漂流記》是一篇長篇小說，所以學生在對其進行閱讀時，需要一定的周期。為了讓學生能夠堅持完成閱讀，教師可以在閱讀課上設計閱讀分析，由此來實現(xiàn)對學生的閱讀進度考查，并借助課堂上的情節(jié)分析來激發(fā)出學生的獵奇心理，促使學生能夠完成閱讀。

2.以閱讀興趣為基礎的課外閱讀

以閱讀興趣為基礎的課外閱讀也是小學語文課外閱讀課當中的重要教學模式。在實際教學過程中，教師可以通過對不同類型閱讀素材的分析講解、推薦閱讀，讓學生了解不同閱讀素材的不同特點和魅力，給予學生足夠的自主權利去選擇他們所感興趣的閱讀內(nèi)容。在課外閱讀任務布置環(huán)節(jié)中，教師可以在“中小學課外閱讀推薦書目”中選擇符合學生實際能力的幾本課外讀物，讓學生根據(jù)自己的興趣予以選擇。例如有的學生喜歡傳統(tǒng)文化內(nèi)容，我就推薦他們閱讀《中華上下五千年》或《中華成語故事》;有的學生喜歡童話故事，我就推薦他們閱讀《安徒生童話》或《中華諺語故事》;有的學生喜歡長篇小說，我就推薦他們閱讀《魯濱孫漂流記》或《愛的教育》。為了掌握學生的課外閱讀進度和效果，教師可以定期在課外閱讀課上舉行交流會，讓閱讀不同課外閱讀素材的學生對自己所閱讀的內(nèi)容進行推薦，講出故事情節(jié)，由此提高學生對于課外閱讀內(nèi)容的理解水平，真正意義上幫助他們實現(xiàn)課外閱讀能力的提升，也為他們的語文素養(yǎng)提高帶來支持。

綜上所述，做好小學語文課外閱讀課堂教學設計研究，不僅可以實現(xiàn)小學語文教學目標，還能夠為學生的語文素養(yǎng)提升帶來支持。在實際教學過程中，教師作為課堂教學設計者，一定要做好對課外閱讀課堂教學原則的把控，保證學生能夠在課堂上獲得豐富的閱讀體驗，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，獲得視野的開闊和知識含量的增加，真正發(fā)揮出課外閱讀課的教學作用，為小學語文素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)打下基礎，也讓孩子的心靈可以在課外閱讀課中飛揚。

參考文獻：

[1]李明超，孫開東，張俊華.小學語文課外閱讀應助力核心素養(yǎng)提升[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（4）：14-17.

[2]楊蘇.小學語文課外閱讀有效指導策略的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（2）：164.

編輯 趙飛飛