摘 要：數學是中小學教育中不可缺少的基礎學科，對數學學習困難的研究，尤其是數學學困生的研究已經成為當今國際教育界研究的一大熱點。從典型案例出發(fā)，通過對學困生的歸因分析，提出有效的轉化策略，讓每一個學生都有成才的機會，是我們研究這一課題的出發(fā)點和歸宿。

關鍵詞：數學學困生；歸因分析；轉化策略

據調查，中國臺灣省學困生的存在率在20%左右，發(fā)達城市上海市小學學困生的存在率也在20.04%±3.43%之間，而在西部地區(qū)寧夏，由于各種資源相對薄弱，學困生的數量明顯較多[1]。各國各年級各學科都存在學困生，而數學學困生的問題尤其突出。現今，小學數學兩極分化嚴重，滿分的孩子和不及格的孩子同時存在，更值得引起我們的關注。

一、學困生內涵

不同的學者對學困生的界定有所不同，加上學困生的復雜性，到目前為止，關于學困生的定義很多，至今處于探討中。本文的學困生，主要是指，雖然成績低于平均分，但是智力正常，身體健全的學生。

數學課程不是以培養(yǎng)少數精英為目的，而是要面向全體學生，防止“兩極分化”，使每一位學生都能得到充分的發(fā)展[2]。在對待學生上，不能只注重成績好的學生，也應使學困生受到同等的對待，使他們快樂地成長。

二、典型的個案分析

經過實習，每天和學生的朝夕相處，我掌握了很多學生的個案資料，我將對比較典型的代表小王進行分析。

（一）學困生的背景介紹

小王是12歲的六年級男生，家庭條件比較優(yōu)越，家里有3口人，父母做生意，每天都很忙，根本無暇顧及孩子，再加上父母都是初中學歷，從根本上缺乏教育上的理論和知識。他們對孩子的學習幾乎不過問，只有家長會的時候，孩子成績不理想，回家后，他母親會狠狠地打他。表面上，小王不愁吃穿，但他并不快樂，他覺得父母根本不關心他。通過跟他的談話，我了解到他每天放學，都先去父母店里吃飯，然后自己回家學習。但他自制力差，長期都是回家后先上網，一直看到9點多父母回來才開始寫作業(yè)。

通過對小王平時上課時的觀察，我發(fā)現：小王上課經常目光呆滯，叫他回答問題，他都不知道問的是什么，課下的時候也是一個人坐著。而教過他的老師都普遍反應考試的時候，時間到了，其他同學都能答完，他往往還有一半的題沒有做。提起他來，所有的老師都頭疼。

（二）歸因分析

小王屬于本文中所說的學困生，而小王變成這樣，大體上來說，主要是以下幾個因素形成的。

1.家庭因素。不同的家庭背景、父母的文化水平、家庭的教育方式都會對孩子產生不同的影響。如小王的父母由于自身的文化水平不高，在教育上存在著偏差。平時不關心孩子的學習，當發(fā)現孩子成為學困生后，采取簡單粗暴的教育方法，“棍棒”相加，致使孩子逐漸失去自信，產生厭學。

2.學校因素。有部分教師總是無意識地注重優(yōu)等生，而放棄學困生。如小王學習不好，老師提起他都頭疼，有時候會無意識地不管他，往往會使他自卑，不愿和同學、老師交往，上課不認真，學習成績越來越差，數學一步跟不上，步步跟不上。

3.個人因素。學困生產生的原因很大一部分是學生自身學習動力不足，主觀上不努力。如小王回家后先看電視，等父母回家后才開始做作業(yè)，上課的時候經常走神，都是因為主觀上對學習數學不感興趣。

三、小學數學學困生轉化的有效策略和建議

本論文是在對小王這個典型個案的研究基礎上，分析了學困生形成的主要原因，雖然個案不能代表整體，但是，對于轉化小學數學學困生有一定的意義。學困生問題的復雜性、決定了小學數學學困生的轉化需要家長、學校和學生的共同配合。

（一）家長要重視孩子的學習，轉變教育方法

在學困生的日常生活中，父母的懲罰、拒絕否認、偏愛、過度保護等消極教養(yǎng)方式與兒童自我意識的不同側面呈負相關。小王因為學習成績差，父母對其打罵，使小王和父母的關系僵化，作為學困生的家長，應該比較民主地管理孩子，幫助孩子找到學習差的原因，而不是一味地打罵。

（二）學校教學理念和教學方法的改變

首先，教師應該更新教育觀念，關注每一個學生的發(fā)展。在平時教學中，教師對待學困生可以問一些基礎的問題，積極調動小學數學學困生的興趣，提高他們的學習成績。其次，正確運用評價機制，幫學困生樹立學習信心。心理學家的實驗研究表明，受表揚和獎勵的學生獲得的激勵作用最大，而且有長期的效應。一個學困生，取得進步，教師一定要對其表揚與激勵。再次，創(chuàng)建良好的師生關系。一個學生，喜歡一個老師，在他的課上會認真聽講。良好的師生關系能夠提高學困生的學習成績。

（三）指導小學數學學困生進行自我改造

首先，幫助學困生正確歸因。很多小學數學學困生把自己學習成績不好的原因歸在老師身上。教師、家長要讓孩子從本質上認識到，學習成績不理想，絕大部分的原因在自己身上，只有正確歸因，認真學習，才能改善學困的現象。其次，培養(yǎng)學習數學的興趣。興趣是最好的老師，學生能把自己感興趣的事做得最好。如果一個孩子不愛學習，即使表面認真學習，但實際上不知道在想什么，歸根到底，是孩子對數學不感興趣。應培養(yǎng)學生的數學學習興趣，使學困現象從本質上得到改善。

參考文獻：

[1]王宇瓊.淺談學困生的成因和轉化對策[J].呂梁教育學院學報，2011（2）：43.

[2]數學課程標準研制組編寫.數學課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002-07：23.

作者簡介：蓋蓉蓉（1992—），女，漢族，山東萊陽市人，魯東大學教育科學學院在讀碩士，研究方向：問題青少年教育。

編輯 李琴芳endprint