宋娟

摘 要：語法是語言的使用規(guī)則。小學(xué)英語語法教學(xué)，是下大力氣，還是“淺嘗輒止”，值得探討。主要基于小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際，對語法教學(xué)的有效性方法問題進(jìn)行了探討，以期與同仁們交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語法教學(xué)；說唱；情境；模仿運(yùn)用

新一輪的英語教學(xué)改革的重點(diǎn)是語法教學(xué)，并倡導(dǎo)改變過分重視語法和詞匯的講解和傳授、忽視實(shí)際運(yùn)用培養(yǎng)的傾向。筆者經(jīng)過多年小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，以及對新課改的理念和主題的理解，語法教學(xué)應(yīng)憑feeling和response而習(xí)得。深度講解、大量的練習(xí)是低效行為，無助于學(xué)生語法知識的學(xué)習(xí)和掌握。語法教學(xué)應(yīng)重meaning and use，也就是意義的構(gòu)建和交際運(yùn)用。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會。

一、情境中感知語法知識

小學(xué)生英語基礎(chǔ)甚少，語言儲備也不夠豐富，創(chuàng)設(shè)具體的情境，幫助學(xué)生感知語法知識。如教學(xué)名詞的單復(fù)數(shù)時，筆者創(chuàng)設(shè)了Mike和媽媽買雞蛋的情境，筆者提出問題：How many eggs do they buy？Lets help them count，ok？于是，孩子們one，two，three，four，five...之后，引導(dǎo)學(xué)生加上egg，one egg，而說到“two egg”時，教師示意學(xué)生應(yīng)該說two eggs，接下來的三個雞蛋、四個雞蛋、五個雞蛋等，three eggs，four eggs，five eggs等，學(xué)生在有意無意中自然而然脫口而出。對于究竟為什么在egg后加-s，而one egg中又不加，這個道理不需要講解，此時講了也是畫蛇添足，如果講，也是把加-s的原因教給學(xué)生進(jìn)行觀察和討論。在數(shù)雞蛋的情境中，名詞復(fù)數(shù)的概念自然滲透，使他們初步感知可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞的區(qū)別等，逐步深化、逐步滲透。

二、交際中模仿運(yùn)用語法知識

語言的學(xué)習(xí)需要積累，更應(yīng)重于交際運(yùn)用，語言是交際的工具。語法課堂上，應(yīng)注重學(xué)生興趣的激發(fā)，激發(fā)學(xué)生主動模仿、自覺運(yùn)用。

如教學(xué)There be 結(jié)構(gòu)時，筆者引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)單元的story time的故事：The kings new clothes 。抓住Long long ago，there was a king .這個基本結(jié)構(gòu)，組織學(xué)生開展“接龍游戲”，每一個學(xué)生說出一個故事的開端，采用Long long ago，there was a... Long long ago，there were...而拉開故事的序幕，也讓學(xué)生在模仿中掌握了這個句型。

再如，教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時時，筆者先創(chuàng)設(shè)Mike在踢球的情境，提出情境問題What is Mike doing？引導(dǎo)學(xué)生說出He is playing football 。呈現(xiàn)Helen在唱歌的情境，問Is Helen playing football？ 學(xué)生們回答出No，she is not playing football. She is singsing.然后，提供更多的情境，學(xué)生們自主運(yùn)用難度不大，難點(diǎn)僅僅在于現(xiàn)在分詞的構(gòu)成，只需要教師在適當(dāng)?shù)臅r候提醒學(xué)生注意就可以了。

語法是語言的規(guī)則，規(guī)則的掌握，不一定靠講解，應(yīng)引導(dǎo)自主習(xí)得。外語的學(xué)習(xí)，猶如中國孩子學(xué)漢語，中國孩子開口說漢語時，沒有人會給他們講語法和句法。英語的語法學(xué)習(xí)也是如此，從模仿入手，逐漸發(fā)展為技能。

三、在說唱中習(xí)得語法知識

對于語法知識，反復(fù)講解、機(jī)械訓(xùn)練，效果不盡如人意。小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和性格特征，對于不厭其煩的說教感到厭倦，對機(jī)械的訓(xùn)練沒有興趣。如果在語法教學(xué)中巧妙融入chant等歌訣的形式，因?yàn)檠喉?、句式簡短、語言生動、流暢，而備受孩子們喜愛，讓他們樂不可支，通過反復(fù)吟誦，語法規(guī)則、語法知識在說唱中輕松掌握。

如關(guān)于動詞第三人稱單數(shù)形式的構(gòu)成的知識點(diǎn)，給出下面的chant對于第三人稱單數(shù)的構(gòu)成的掌握，可以收到事半功倍之效。如：

一般現(xiàn)在時，動詞第三人稱單數(shù)形式應(yīng)注意，

主語如果是he，she和it，動詞變化莫遲疑。

五個形式（o，s，x，sh，ch）是一家，-es結(jié)尾是標(biāo)志，

Have結(jié)尾是ve，s把ve來代替，

其他形式最好記，一律詞尾加-s沒問題。

短短的幾句歌訣，將第三人稱單數(shù)形式的用法、構(gòu)成形式，一覽無余地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過反復(fù)吟唱，輕松掌握，較之于傳統(tǒng)的講授法，事半功倍。

再如，教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時時，先通過情境，讓學(xué)生分別談?wù)揗ike在大笑、Helen在唱歌、Yangling在跳舞、Tim在閱讀、Liutao在跑步、Wangbing在游泳等，然后引導(dǎo)學(xué)生將這些寫成句子連起來變成歌訣，以說唱的形式誦讀，強(qiáng)化記憶和學(xué)習(xí)。如：

What is Mike doing？ He is laughing.

What is Helen doing？ She is singsing.

What is YangLing doing？ She is dancing.

What is Tim doing？ He is reading.

What is LiuTao doing？ He is running.

What is WangBing doing？ He is swimming.

...

這個chant的說唱，不僅讓學(xué)生了解了現(xiàn)在進(jìn)行時的用法和結(jié)構(gòu)，更利于學(xué)生對現(xiàn)在分詞的構(gòu)成強(qiáng)化記憶，對doing，laughing，singsing，dancing，reading，running，swimming等的v-ing形式的記憶更加深刻。如果引導(dǎo)學(xué)生在誦讀這個chant時，能輔之以動作，更能活躍語法課堂的氣氛，提高語法教學(xué)效益。

總之，語法是語言的翅膀。語法教學(xué)中，歸納和演繹是常用的方法，而在新課改的形勢下，趣味教學(xué)備受推崇和青睞。教學(xué)中，教師應(yīng)讓快樂學(xué)生溢滿課堂，讓語法知識的學(xué)習(xí)潤物無聲，為學(xué)生插上飛翔的翅膀，飛向遙遠(yuǎn)的天空，只有這樣，語法教學(xué)才有效、高效。

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編輯 李琴芳endprint