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        巧用導(dǎo)語激起千層浪

        2018-01-20 07:21:25王萍
        新課程·中學 2017年11期
        關(guān)鍵詞:設(shè)計藝術(shù)高中數(shù)學

        王萍

        摘 要:在高中數(shù)學課堂的教學過程中,課堂導(dǎo)入是非常重要的一個環(huán)節(jié),主要是應(yīng)用簡潔的語言或者是輔助型的肢體動作來展開教學過程,逐步將數(shù)學課堂的教學主體凸顯出來。數(shù)學課堂教學導(dǎo)語設(shè)計是否合理,直接影響著高中數(shù)學課堂的教學效果。因此,通過具體分析高中數(shù)學教學中導(dǎo)語設(shè)計的藝術(shù)性,巧用導(dǎo)語來創(chuàng)設(shè)高效的數(shù)學教學課堂。

        關(guān)鍵詞:高中數(shù)學;教學導(dǎo)語;設(shè)計藝術(shù)

        在高中數(shù)學課堂的實際教學過程中,導(dǎo)語設(shè)計具有非常重要的意義,就像是一座橋梁將新課知識點與舊知識點聯(lián)系起來。然而,在高中數(shù)學課堂的實際教學過程中,老師應(yīng)如何設(shè)計教學導(dǎo)語來展開數(shù)學教學過程呢?筆者根據(jù)自己的教學實踐總結(jié)出下列幾個方面:

        一、設(shè)計貼近自然的教學導(dǎo)語

        在高中數(shù)學課堂教學過程中,導(dǎo)入語是將學生的思路引入教學過程的重要切入口,所以老師通過設(shè)計貼近自然的教學導(dǎo)語能夠讓學生快速融入數(shù)學課堂教學過程中。然而,如果老師所設(shè)計的導(dǎo)語脫離了自然,便容易讓學生在課堂學習過程中感到茫然,難以讓學生全身心投入到數(shù)學課堂教學過程中。例如,在學習“球的概念和性質(zhì)”的內(nèi)容時,老師可結(jié)合學生的認知水平和教學內(nèi)容設(shè)計導(dǎo)入語,師:常見的車軸里的滾珠是什么形狀呢?這樣做有什么好處呢?如果有200公斤重的鐵制球體和正方體各一個,通過以人力運送200米,讓你在這兩者中選其一,你將會選擇哪一個呢?通過將實際生活與教學內(nèi)容緊密結(jié)合起來設(shè)計課堂導(dǎo)入語,能夠快速將學生引入課堂教學過程中,從而讓高中數(shù)學的課堂教學變得更加和諧。

        二、設(shè)計啟發(fā)性的課堂導(dǎo)入語

        高中學生在數(shù)學課堂學習中的興趣和思維拓展關(guān)鍵在于啟發(fā),所以采用多元化的教學策略激發(fā)學生的學習興趣,拓展學生的數(shù)學思維是非常重要的。然而,在每一節(jié)數(shù)學課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧用啟發(fā)性的導(dǎo)入語,能夠真正啟迪學生的心智,充分調(diào)動起學生學習數(shù)學知識點的積極性和主動性,營造濃厚的數(shù)學教學氛圍。其中,所設(shè)計的具有啟發(fā)性的課堂導(dǎo)入語就像是一雙無形的手,能夠牽引學生的思維,讓學生能夠在長時間的學習過程中由此想到彼、由因想到果。例如,在學習“點到直線的距離”的內(nèi)容時,老師可將某電信局計劃年底解決本地區(qū)最后一個小區(qū)的電話通信問題作為導(dǎo)入教學的內(nèi)容。其中,通過進行測量,如果按照部門內(nèi)部所設(shè)計好的坐標圖,即以電信局為原點,得知這個小區(qū)的坐標為P(-1,5),而離它最近的只有一條線路通過,列出方程式為2x+y+10=0。為了完成這項任務(wù),至少需要多長的電纜線呢?這個數(shù)學問題在解答的過程中應(yīng)轉(zhuǎn)化成什么樣的數(shù)學問題呢?以便學生快速得出點到直線的距離。通過設(shè)計實際生活與教學內(nèi)容緊密相連的問題來導(dǎo)入數(shù)學課堂,不但能夠激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,還能夠拓展學生的數(shù)學思維,有效提高學生的數(shù)學水平。

        三、采用問題式導(dǎo)入語,探究新舊知識點間的關(guān)系

        在高中數(shù)學課堂教學過程中,常見的一種導(dǎo)入方式就是開門見山式,即老師應(yīng)用簡潔的教學語言來指出學生在數(shù)學課堂學習中的目的,緊密結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計疑問,充分激發(fā)學生的學習興趣,誘發(fā)學生積極主動地探究數(shù)學知識點。其中,這種方法主要適用于高中數(shù)學每個章節(jié)的開頭和探究公式的變式、性質(zhì)的歸納與應(yīng)用。

        例如,在“弧度制”內(nèi)容的教學過程中,老師可應(yīng)用直接的導(dǎo)入語:“之前我們所研究角的度量,明確規(guī)定周角的■為1度的角,而這種度量角的制度叫做角度制。然而,我們今天學習另外一種度量角的常用制度——弧度制”。在本節(jié)課的教學過程中,其教學要求是:應(yīng)掌握1弧度角的概念,能夠靈活進行角度制與弧度制兩種制度的換算。因此,在高中數(shù)學課堂的教學過程中,老師應(yīng)該在尊重學生認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上選擇恰當?shù)慕虒W方式,以便學生能夠主動投身于數(shù)學課堂教學中,準確把握高中數(shù)學新舊知識點的內(nèi)在聯(lián)系。

        四、由舊引新,由點題導(dǎo)入新課

        復(fù)習導(dǎo)入法就是充分利用各個數(shù)學知識點之間的聯(lián)系來導(dǎo)入數(shù)學新課,降低學生對數(shù)學新知識點的陌生感,促使學生快速融入高中數(shù)學教材的原有知識結(jié)構(gòu)中,促使學生更加準確地認識數(shù)學新知識。

        例如,在“函數(shù)單調(diào)性”內(nèi)容的導(dǎo)入過程中,老師可引導(dǎo)學生回顧反比例函數(shù)、一次函數(shù)、二次函數(shù)等函數(shù)的圖象和性質(zhì)。其中,一位學生提出:反比例函數(shù)y=(k≠0),當k>0時,圖象則在第一、三象限,隨x的增大而減小;當k<0時,圖象則在第二、四象限;另一位學生則口述一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)。隨后,老師提出:同學們,很好,在你們描述的三類函數(shù)的性質(zhì)中,都有y隨x的增大而減小和y隨x的增大而增大。那么,如何應(yīng)用數(shù)學的方法來描繪:“y隨x的增大而減小”和“y隨x的增大而增大”呢?這種性質(zhì)是函數(shù)的什么性質(zhì)呢?這也是本節(jié)課將要研究的一類函數(shù)的單調(diào)性。通過由舊引新,能夠讓學生將前后知識點緊密聯(lián)系起來,促使學生形成完善的知識體系。

        總之,通過精心設(shè)計具有啟發(fā)性、針對性和趣味性的教學導(dǎo)語,能夠創(chuàng)設(shè)良好的教學氛圍,充分激發(fā)學生的學習積極性和主動性,促使學生積極探究數(shù)學的各個知識點,從而最大限度提升高中數(shù)學課堂的教學效率,增強學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

        參考文獻:

        [1]陳小英.高中數(shù)學課堂教學中問題導(dǎo)語的設(shè)計[J].數(shù)學大世界(教師適用),2012(10):62.

        [2]王松林.淺議在高中數(shù)學教學中設(shè)計新課導(dǎo)語的策略[J].新課程學習(社會綜合),2010(9):90.

        [3]楊啟剛.巧設(shè)開場導(dǎo)語激發(fā)學生學習高中數(shù)學的興趣[J].都市家教月刊,2013(10):48-49.

        ?誗編輯 李建軍endprint

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