王萍

摘 要：在高中數(shù)學課堂的教學過程中，課堂導(dǎo)入是非常重要的一個環(huán)節(jié)，主要是應(yīng)用簡潔的語言或者是輔助型的肢體動作來展開教學過程，逐步將數(shù)學課堂的教學主體凸顯出來。數(shù)學課堂教學導(dǎo)語設(shè)計是否合理，直接影響著高中數(shù)學課堂的教學效果。因此，通過具體分析高中數(shù)學教學中導(dǎo)語設(shè)計的藝術(shù)性，巧用導(dǎo)語來創(chuàng)設(shè)高效的數(shù)學教學課堂。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；教學導(dǎo)語；設(shè)計藝術(shù)

在高中數(shù)學課堂的實際教學過程中，導(dǎo)語設(shè)計具有非常重要的意義，就像是一座橋梁將新課知識點與舊知識點聯(lián)系起來。然而，在高中數(shù)學課堂的實際教學過程中，老師應(yīng)如何設(shè)計教學導(dǎo)語來展開數(shù)學教學過程呢？筆者根據(jù)自己的教學實踐總結(jié)出下列幾個方面：

一、設(shè)計貼近自然的教學導(dǎo)語

在高中數(shù)學課堂教學過程中，導(dǎo)入語是將學生的思路引入教學過程的重要切入口，所以老師通過設(shè)計貼近自然的教學導(dǎo)語能夠讓學生快速融入數(shù)學課堂教學過程中。然而，如果老師所設(shè)計的導(dǎo)語脫離了自然，便容易讓學生在課堂學習過程中感到茫然，難以讓學生全身心投入到數(shù)學課堂教學過程中。例如，在學習“球的概念和性質(zhì)”的內(nèi)容時，老師可結(jié)合學生的認知水平和教學內(nèi)容設(shè)計導(dǎo)入語，師：常見的車軸里的滾珠是什么形狀呢？這樣做有什么好處呢？如果有200公斤重的鐵制球體和正方體各一個，通過以人力運送200米，讓你在這兩者中選其一，你將會選擇哪一個呢？通過將實際生活與教學內(nèi)容緊密結(jié)合起來設(shè)計課堂導(dǎo)入語，能夠快速將學生引入課堂教學過程中，從而讓高中數(shù)學的課堂教學變得更加和諧。

二、設(shè)計啟發(fā)性的課堂導(dǎo)入語

高中學生在數(shù)學課堂學習中的興趣和思維拓展關(guān)鍵在于啟發(fā)，所以采用多元化的教學策略激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的數(shù)學思維是非常重要的。然而，在每一節(jié)數(shù)學課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧用啟發(fā)性的導(dǎo)入語，能夠真正啟迪學生的心智，充分調(diào)動起學生學習數(shù)學知識點的積極性和主動性，營造濃厚的數(shù)學教學氛圍。其中，所設(shè)計的具有啟發(fā)性的課堂導(dǎo)入語就像是一雙無形的手，能夠牽引學生的思維，讓學生能夠在長時間的學習過程中由此想到彼、由因想到果。例如，在學習“點到直線的距離”的內(nèi)容時，老師可將某電信局計劃年底解決本地區(qū)最后一個小區(qū)的電話通信問題作為導(dǎo)入教學的內(nèi)容。其中，通過進行測量，如果按照部門內(nèi)部所設(shè)計好的坐標圖，即以電信局為原點，得知這個小區(qū)的坐標為P（-1，5），而離它最近的只有一條線路通過，列出方程式為2x+y+10=0。為了完成這項任務(wù)，至少需要多長的電纜線呢？這個數(shù)學問題在解答的過程中應(yīng)轉(zhuǎn)化成什么樣的數(shù)學問題呢？以便學生快速得出點到直線的距離。通過設(shè)計實際生活與教學內(nèi)容緊密相連的問題來導(dǎo)入數(shù)學課堂，不但能夠激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，還能夠拓展學生的數(shù)學思維，有效提高學生的數(shù)學水平。

三、采用問題式導(dǎo)入語，探究新舊知識點間的關(guān)系

在高中數(shù)學課堂教學過程中，常見的一種導(dǎo)入方式就是開門見山式，即老師應(yīng)用簡潔的教學語言來指出學生在數(shù)學課堂學習中的目的，緊密結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計疑問，充分激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)學生積極主動地探究數(shù)學知識點。其中，這種方法主要適用于高中數(shù)學每個章節(jié)的開頭和探究公式的變式、性質(zhì)的歸納與應(yīng)用。

例如，在“弧度制”內(nèi)容的教學過程中，老師可應(yīng)用直接的導(dǎo)入語：“之前我們所研究角的度量，明確規(guī)定周角的■為1度的角，而這種度量角的制度叫做角度制。然而，我們今天學習另外一種度量角的常用制度——弧度制”。在本節(jié)課的教學過程中，其教學要求是：應(yīng)掌握1弧度角的概念，能夠靈活進行角度制與弧度制兩種制度的換算。因此，在高中數(shù)學課堂的教學過程中，老師應(yīng)該在尊重學生認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上選擇恰當?shù)慕虒W方式，以便學生能夠主動投身于數(shù)學課堂教學中，準確把握高中數(shù)學新舊知識點的內(nèi)在聯(lián)系。

四、由舊引新，由點題導(dǎo)入新課

復(fù)習導(dǎo)入法就是充分利用各個數(shù)學知識點之間的聯(lián)系來導(dǎo)入數(shù)學新課，降低學生對數(shù)學新知識點的陌生感，促使學生快速融入高中數(shù)學教材的原有知識結(jié)構(gòu)中，促使學生更加準確地認識數(shù)學新知識。

例如，在“函數(shù)單調(diào)性”內(nèi)容的導(dǎo)入過程中，老師可引導(dǎo)學生回顧反比例函數(shù)、一次函數(shù)、二次函數(shù)等函數(shù)的圖象和性質(zhì)。其中，一位學生提出：反比例函數(shù)y=（k≠0），當k>0時，圖象則在第一、三象限，隨x的增大而減小；當k<0時，圖象則在第二、四象限；另一位學生則口述一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)。隨后，老師提出：同學們，很好，在你們描述的三類函數(shù)的性質(zhì)中，都有y隨x的增大而減小和y隨x的增大而增大。那么，如何應(yīng)用數(shù)學的方法來描繪：“y隨x的增大而減小”和“y隨x的增大而增大”呢？這種性質(zhì)是函數(shù)的什么性質(zhì)呢？這也是本節(jié)課將要研究的一類函數(shù)的單調(diào)性。通過由舊引新，能夠讓學生將前后知識點緊密聯(lián)系起來，促使學生形成完善的知識體系。

總之，通過精心設(shè)計具有啟發(fā)性、針對性和趣味性的教學導(dǎo)語，能夠創(chuàng)設(shè)良好的教學氛圍，充分激發(fā)學生的學習積極性和主動性，促使學生積極探究數(shù)學的各個知識點，從而最大限度提升高中數(shù)學課堂的教學效率，增強學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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