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        巧用導(dǎo)語(yǔ)激起千層浪

        2018-01-20 07:21:25王萍
        新課程·中學(xué) 2017年11期
        關(guān)鍵詞:設(shè)計(jì)藝術(shù)高中數(shù)學(xué)

        王萍

        摘 要:在高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中,課堂導(dǎo)入是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),主要是應(yīng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言或者是輔助型的肢體動(dòng)作來(lái)展開(kāi)教學(xué)過(guò)程,逐步將數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)主體凸顯出來(lái)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)是否合理,直接影響著高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。因此,通過(guò)具體分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性,巧用導(dǎo)語(yǔ)來(lái)創(chuàng)設(shè)高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

        關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);教學(xué)導(dǎo)語(yǔ);設(shè)計(jì)藝術(shù)

        在高中數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)具有非常重要的意義,就像是一座橋梁將新課知識(shí)點(diǎn)與舊知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。然而,在高中數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,老師應(yīng)如何設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)來(lái)展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程呢?筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出下列幾個(gè)方面:

        一、設(shè)計(jì)貼近自然的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)

        在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中,導(dǎo)入語(yǔ)是將學(xué)生的思路引入教學(xué)過(guò)程的重要切入口,所以老師通過(guò)設(shè)計(jì)貼近自然的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)能夠讓學(xué)生快速融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中。然而,如果老師所設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)脫離了自然,便容易讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中感到茫然,難以讓學(xué)生全身心投入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中。例如,在學(xué)習(xí)“球的概念和性質(zhì)”的內(nèi)容時(shí),老師可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ),師:常見(jiàn)的車(chē)軸里的滾珠是什么形狀呢?這樣做有什么好處呢?如果有200公斤重的鐵制球體和正方體各一個(gè),通過(guò)以人力運(yùn)送200米,讓你在這兩者中選其一,你將會(huì)選擇哪一個(gè)呢?通過(guò)將實(shí)際生活與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入語(yǔ),能夠快速將學(xué)生引入課堂教學(xué)過(guò)程中,從而讓高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)變得更加和諧。

        二、設(shè)計(jì)啟發(fā)性的課堂導(dǎo)入語(yǔ)

        高中學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的興趣和思維拓展關(guān)鍵在于啟發(fā),所以采用多元化的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是非常重要的。然而,在每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧用啟發(fā)性的導(dǎo)入語(yǔ),能夠真正啟迪學(xué)生的心智,充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的積極性和主動(dòng)性,營(yíng)造濃厚的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。其中,所設(shè)計(jì)的具有啟發(fā)性的課堂導(dǎo)入語(yǔ)就像是一雙無(wú)形的手,能夠牽引學(xué)生的思維,讓學(xué)生能夠在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)過(guò)程中由此想到彼、由因想到果。例如,在學(xué)習(xí)“點(diǎn)到直線的距離”的內(nèi)容時(shí),老師可將某電信局計(jì)劃年底解決本地區(qū)最后一個(gè)小區(qū)的電話(huà)通信問(wèn)題作為導(dǎo)入教學(xué)的內(nèi)容。其中,通過(guò)進(jìn)行測(cè)量,如果按照部門(mén)內(nèi)部所設(shè)計(jì)好的坐標(biāo)圖,即以電信局為原點(diǎn),得知這個(gè)小區(qū)的坐標(biāo)為P(-1,5),而離它最近的只有一條線路通過(guò),列出方程式為2x+y+10=0。為了完成這項(xiàng)任務(wù),至少需要多長(zhǎng)的電纜線呢?這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題在解答的過(guò)程中應(yīng)轉(zhuǎn)化成什么樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題呢?以便學(xué)生快速得出點(diǎn)到直線的距離。通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)際生活與教學(xué)內(nèi)容緊密相連的問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入數(shù)學(xué)課堂,不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,還能夠拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

        三、采用問(wèn)題式導(dǎo)入語(yǔ),探究新舊知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系

        在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中,常見(jiàn)的一種導(dǎo)入方式就是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式,即老師應(yīng)用簡(jiǎn)潔的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)指出學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的目的,緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)疑問(wèn),充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,誘發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地探究數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。其中,這種方法主要適用于高中數(shù)學(xué)每個(gè)章節(jié)的開(kāi)頭和探究公式的變式、性質(zhì)的歸納與應(yīng)用。

        例如,在“弧度制”內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中,老師可應(yīng)用直接的導(dǎo)入語(yǔ):“之前我們所研究角的度量,明確規(guī)定周角的■為1度的角,而這種度量角的制度叫做角度制。然而,我們今天學(xué)習(xí)另外一種度量角的常用制度——弧度制”。在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,其教學(xué)要求是:應(yīng)掌握1弧度角的概念,能夠靈活進(jìn)行角度制與弧度制兩種制度的換算。因此,在高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中,老師應(yīng)該在尊重學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,以便學(xué)生能夠主動(dòng)投身于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,準(zhǔn)確把握高中數(shù)學(xué)新舊知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系。

        四、由舊引新,由點(diǎn)題導(dǎo)入新課

        復(fù)習(xí)導(dǎo)入法就是充分利用各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系來(lái)導(dǎo)入數(shù)學(xué)新課,降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)新知識(shí)點(diǎn)的陌生感,促使學(xué)生快速融入高中數(shù)學(xué)教材的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中,促使學(xué)生更加準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)新知識(shí)。

        例如,在“函數(shù)單調(diào)性”內(nèi)容的導(dǎo)入過(guò)程中,老師可引導(dǎo)學(xué)生回顧反比例函數(shù)、一次函數(shù)、二次函數(shù)等函數(shù)的圖象和性質(zhì)。其中,一位學(xué)生提出:反比例函數(shù)y=(k≠0),當(dāng)k>0時(shí),圖象則在第一、三象限,隨x的增大而減??;當(dāng)k<0時(shí),圖象則在第二、四象限;另一位學(xué)生則口述一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)。隨后,老師提出:同學(xué)們,很好,在你們描述的三類(lèi)函數(shù)的性質(zhì)中,都有y隨x的增大而減小和y隨x的增大而增大。那么,如何應(yīng)用數(shù)學(xué)的方法來(lái)描繪:“y隨x的增大而減小”和“y隨x的增大而增大”呢?這種性質(zhì)是函數(shù)的什么性質(zhì)呢?這也是本節(jié)課將要研究的一類(lèi)函數(shù)的單調(diào)性。通過(guò)由舊引新,能夠讓學(xué)生將前后知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系起來(lái),促使學(xué)生形成完善的知識(shí)體系。

        總之,通過(guò)精心設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、針對(duì)性和趣味性的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ),能夠創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,促使學(xué)生積極探究數(shù)學(xué)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn),從而最大限度提升高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率,增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳小英.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)[J].數(shù)學(xué)大世界(教師適用),2012(10):62.

        [2]王松林.淺議在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)新課導(dǎo)語(yǔ)的策略[J].新課程學(xué)習(xí)(社會(huì)綜合),2010(9):90.

        [3]楊啟剛.巧設(shè)開(kāi)場(chǎng)導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的興趣[J].都市家教月刊,2013(10):48-49.

        ?誗編輯 李建軍endprint

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