許彩飛

摘 要：以高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)為核心，分析高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出以讀促寫(xiě)教學(xué)策略，完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而為相關(guān)研究人員提供一定的借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：高中；英語(yǔ)；以讀促寫(xiě)

以讀促寫(xiě)作為一種有效的教學(xué)策略，要求教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中以學(xué)生為教學(xué)主體，為學(xué)生營(yíng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生進(jìn)行高效、自主的閱讀，為英語(yǔ)寫(xiě)作提供思維空間和素材依據(jù)，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力。在實(shí)際應(yīng)用中，以讀促寫(xiě)教學(xué)策略一方面可以為學(xué)生寫(xiě)作積累豐富素材，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作思維，挖掘?qū)W生寫(xiě)作潛能；另一方面通過(guò)高效閱讀，在腦海中重構(gòu)閱讀文本，拉近與寫(xiě)作的距離，學(xué)以致用，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。對(duì)此，本文以人教版高中英語(yǔ)教材課堂教學(xué)為例，揭示以讀促寫(xiě)教學(xué)策略的運(yùn)用，進(jìn)而提高高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的綜合質(zhì)量水平。

一、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果并不顯著，造成這一現(xiàn)狀的主要原因要從學(xué)生方面和教師方面分別探究：

1.學(xué)生方面

在進(jìn)行高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生寫(xiě)作缺乏詞匯素材，寫(xiě)作文章欠缺文采，詞義詞性分不清，在造句時(shí)詞匯搭配不合理，造成詞不達(dá)意的情況。同時(shí)，在時(shí)態(tài)選擇方面也較為混亂，語(yǔ)法運(yùn)用不合理，頻頻出現(xiàn)中式英語(yǔ)。除此之外，學(xué)生在寫(xiě)作中，語(yǔ)句和段落間連貫性較差，整段文章邏輯不清，導(dǎo)致文章整體結(jié)構(gòu)布局的

失衡。

2.教師方面

在進(jìn)行高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，仍用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即為“布置題目—課后寫(xiě)作—作業(yè)批改—課堂評(píng)析—課文背誦”，這種寫(xiě)作教學(xué)方式中有效輸入和輸出嚴(yán)重脫節(jié)，進(jìn)而降低了高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的效率。在被動(dòng)化教學(xué)模式下，學(xué)生漸漸失去對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的興趣，極易滋生恐懼心理，限制學(xué)生書(shū)面交際能力的培養(yǎng)，沒(méi)有考慮到閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)聯(lián)性，使得閱讀和寫(xiě)作逐漸脫離。

二、以讀促寫(xiě)策略在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用途徑

現(xiàn)實(shí)要求教師引入以讀促寫(xiě)的教學(xué)策略，將閱讀和寫(xiě)作緊緊聯(lián)系在一起，通過(guò)閱讀激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，豐富學(xué)生詞匯和語(yǔ)法理解，進(jìn)而提高學(xué)生寫(xiě)作能力。

1.閱中滲寫(xiě)，培養(yǎng)寫(xiě)作能力

閱讀作為寫(xiě)作的基礎(chǔ)，其中蘊(yùn)含著大量詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法、句型等知識(shí)內(nèi)容，可以豐富學(xué)生習(xí)作素材，進(jìn)而為學(xué)生寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。這就要求教師強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，充分利用課堂閱讀和課下閱讀，促進(jìn)學(xué)生外在閱讀知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作靈感，并正確認(rèn)識(shí)讀和寫(xiě)的關(guān)系，在閱讀中滲透寫(xiě)作，進(jìn)而鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力。在實(shí)際閱讀中，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，促發(fā)學(xué)生對(duì)文章的思考，構(gòu)建閱讀框架，即為內(nèi)容與情感、選材結(jié)構(gòu)、意圖背景以及表達(dá)藝術(shù)，明確這四個(gè)基礎(chǔ)要素，可以幫助學(xué)生深入文章中心，起到借鑒的作用，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作技巧。

2.讀寫(xiě)融合，強(qiáng)化綜合能力

在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，為了達(dá)到最佳教學(xué)效果，教師要將以讀促寫(xiě)和讀寫(xiě)融合有效地聯(lián)系在一起，提高學(xué)生模仿能力的同時(shí)，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作技巧與寫(xiě)作風(fēng)格，形成個(gè)體特色，使學(xué)生可以在寫(xiě)作中獨(dú)樹(shù)一幟。例如，在閱讀中可以讓學(xué)生了解到語(yǔ)言鮮明度的重要性，即為言簡(jiǎn)意賅，在可以運(yùn)用較簡(jiǎn)短的常見(jiàn)詞語(yǔ)表達(dá)意思時(shí)不要用復(fù)雜而少的詞語(yǔ)，用do something for而不用perform，accomplish，用end/finish a letter 而不用terminate，conclude）；同時(shí)學(xué)生使用sea level，nature，solution等文本詞匯，還可以適當(dāng)引入閱讀文本中“vegetation”“There is no doubt that...”等新詞匯，合理用語(yǔ)法或是修辭，進(jìn)而提高寫(xiě)作整體質(zhì)量。因此，以讀促寫(xiě)的引入，能促進(jìn)讀寫(xiě)融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的雙向提升。

3.寫(xiě)作實(shí)踐，豐富寫(xiě)作形式

在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師要豐富寫(xiě)作形式，根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作能力和教學(xué)需求，合理選擇主題寫(xiě)作或是綜合改寫(xiě)，在人教版高中英語(yǔ)教材《人類(lèi)生物學(xué)》為主題的寫(xiě)作活動(dòng)中，通過(guò)單元學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能夠流利地運(yùn)用單元目標(biāo)詞匯和基本句型來(lái)討論有關(guān)人類(lèi)科學(xué)的相關(guān)話(huà)題，食物、健康和醫(yī)學(xué)是人類(lèi)生存和發(fā)展中永恒的話(huà)題，學(xué)生對(duì)人類(lèi)科學(xué)有較為濃厚的興趣，貼近學(xué)生的生活，易于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。教師在課前布置觀看電影《逃離克隆島》的作業(yè)，在課堂教學(xué)中，教師首先利用大量的與主題相關(guān)的圖片、電影片段等創(chuàng)設(shè)談?wù)摽寺∪说姆諊?，讓學(xué)生用英語(yǔ)表明自己對(duì)克隆人這一科學(xué)話(huà)題的態(tài)度，通過(guò)這樣聽(tīng)、說(shuō)形式的語(yǔ)言活動(dòng)，形成立體化閱讀方式，提高學(xué)生寫(xiě)作能力。

綜上所述，在實(shí)際教學(xué)中，要審現(xiàn)教學(xué)體系，明確教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出解決措施，深入以讀促寫(xiě)的應(yīng)用，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭巧娟.以讀促寫(xiě)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略[J].新校園（中旬），2015（2）：145-146.

[2]程翠翠.“以讀促寫(xiě)”在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[D].山東師范大學(xué)，2016.

？誗編輯 張珍珍endprint