劉思敏

摘 要：合作作為新學(xué)習(xí)方式中的一種，有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好人格修養(yǎng)和學(xué)習(xí)品質(zhì)，通過應(yīng)用合作學(xué)習(xí)在一定程度上有助于提高學(xué)生的主觀能動性，增加學(xué)生的主體意識，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)平臺，使其能夠充分在教學(xué)活動中參與，實現(xiàn)全面發(fā)展。在高中物理實驗教學(xué)中應(yīng)用分層合作學(xué)習(xí)，有助于極大地提高學(xué)生動手實驗的能力，培養(yǎng)合作意識，獲取物理知識并樹立科學(xué)的價值觀，是現(xiàn)今高中物理教學(xué)中一種非常有效的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：分層合作學(xué)習(xí)；高中物理實驗教學(xué)；實踐與研究

分層合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用在一定程度上可以幫助不同小組的學(xué)生及時地將實驗過程中的問題找出來，準(zhǔn)確把握重點問題并及時采取有效的措施予以解決，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握物理實驗方面的知識創(chuàng)造良好的平臺。同時，教師開展合作學(xué)習(xí)的過程中，需要指導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象背后的實質(zhì)進(jìn)行充分考慮，進(jìn)而可以更為清晰地認(rèn)識物理知識。

一、物理情境的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)一定的物理情境在物理實驗教學(xué)中至關(guān)重要。建立過程中，需要將學(xué)生本身的特點準(zhǔn)確地把握好，在充分了解學(xué)生所掌握的技能和知識的基礎(chǔ)上，通過各種各樣的形式將學(xué)生引導(dǎo)到實驗學(xué)習(xí)中，如借鑒生活經(jīng)驗、實驗演示和講故事等，為學(xué)生做好物理實驗創(chuàng)設(shè)良好的情境。

如在“油膜法測分子直徑”實驗教學(xué)中，基于學(xué)生并不是十分了解微觀方面的知識，若教師直接要求學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，學(xué)生很難準(zhǔn)確把握，在思維品質(zhì)鍛煉方面并不能取得顯著效果，因此教師可以先將一定的情境創(chuàng)設(shè)起來，指導(dǎo)學(xué)生測量菜籽直徑，經(jīng)過一番思考后學(xué)生便可以將該問題的解決思路確定下來；由于菜籽體積較小，很難測量一個菜籽的直徑，但是同時測量多個菜籽的直徑，如100個，方案主要有兩個，一利用量筒同時測量100個菜籽的體積，以個數(shù)和體積之間的關(guān)系計算每個菜籽的直徑；二在完成100個菜籽體積的測量之后，進(jìn)行平攤處理，使其成為一個規(guī)則的長方形，然后對平攤體積進(jìn)行測量，根據(jù)d=V/S公式將一個菜籽的直徑計算出來。另外，學(xué)生在將上述兩種方案提出來以后可以在小組內(nèi)進(jìn)行討論，以此將最佳的解決方案確定下來。這時教師可以將問題轉(zhuǎn)移到具體的實驗中，讓學(xué)生測量油酸分子的直徑，基于之前已經(jīng)有情境鋪墊，學(xué)生可以較為輕松地解決類似的問題。

二、倡導(dǎo)自學(xué)質(zhì)疑

在實際開展課堂教學(xué)中，教師需要留一定的時間給學(xué)生以供自主學(xué)習(xí)，確保學(xué)生有充足的時間來理解新概念，在此基礎(chǔ)上客觀分析事物現(xiàn)象的原因。課堂教學(xué)中，教師需要適當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生，確保其可以以一種相對獨立的方式來分析實驗現(xiàn)象，開始時問題以簡單為主，隨著教學(xué)過程的開展，可以適當(dāng)?shù)卦黾与y度，學(xué)生在進(jìn)行階梯式思考時可以充分結(jié)合實驗現(xiàn)象，然后將問題提出，在此基礎(chǔ)上還可以與同學(xué)進(jìn)行充分的交流。

三、小組合作探究

在物理實驗中，教師需要以學(xué)生之前獨立學(xué)習(xí)的特點為依據(jù)，合理安排合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，確保學(xué)生可以在相互借鑒、積極互動的基礎(chǔ)上促進(jìn)相關(guān)物理實驗操作的完成。

如，在開展“電源電動勢及電阻的測定”實驗中，教師可以采用開放式實驗，讓學(xué)生在小組內(nèi)展開探究學(xué)習(xí)，實驗之前將開關(guān)、干電池、電流表、電壓表、滑動變阻器以及導(dǎo)線等相關(guān)器材準(zhǔn)備齊全；然后，學(xué)生便可以憑借自己對實驗的理解在小組內(nèi)積極討論實驗原理、設(shè)計電路圖和相關(guān)數(shù)據(jù)的處理等。學(xué)生通過交流合作，不同小組所形成的實驗方案均有很大的差異，如伏阻法、伏安法和公式法等，在此基礎(chǔ)上加上個人理解，可以整理后續(xù)實驗的步驟，進(jìn)而可以為后續(xù)操作打下堅實的基礎(chǔ)，過程中學(xué)生均表現(xiàn)出了非常高的參與熱情，均可以認(rèn)真分析誤差和相關(guān)原理，所取得研究成果更為細(xì)致。

四、展示評價方法

在以小組學(xué)習(xí)為主的實驗研究中，教師需要扮演好協(xié)調(diào)者和主導(dǎo)者的角色，針對不同小組的實際情況做好匯總工作，然后客觀評價小組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此利于科學(xué)學(xué)習(xí)方法的建立。同時，在實際開展評價工作過程中，教師需要提高對學(xué)生發(fā)展的重視，采取學(xué)生互評和自評的方式來客觀評價自身的優(yōu)點與不足，然后可以認(rèn)真借鑒其他學(xué)生的長處，進(jìn)而有助于極大地提高學(xué)生自身的認(rèn)知與合作技能水平。

在進(jìn)行“描繪小燈泡伏安特性曲線”時，不同小組的實驗操作全部完成后，便可以相互評價并交流實驗報告，每個小組均選出代表具體描述實驗原理與施工方案，以實驗結(jié)果為依據(jù)客觀分析誤差。在每個小組均闡述完畢以后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評與自評，指出對方的不足，并經(jīng)過激烈的討論，提出切實可行的改正措施。

綜上所述，本文簡單地介紹了在分層合作學(xué)習(xí)中的重要價值，作為一種有效的教學(xué)方式，將其應(yīng)用在高中物理實驗教學(xué)中，有助于激發(fā)學(xué)生的參與熱情，對相關(guān)的誤差與原理進(jìn)行認(rèn)真的分析，進(jìn)而有助于取得更為細(xì)致的研究成果，之后對在高中實驗教學(xué)中開展分層合作學(xué)習(xí)的實踐和研究進(jìn)行了較為詳細(xì)的分析。

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