張曉玲

摘 要：語文教育不僅教語言文字與邏輯，還傳遞價值觀和信仰，關(guān)乎每個學(xué)生的認(rèn)知與審美、人格與心靈。語文教育要與時俱進(jìn)、立德樹人。群文閱讀，便是語文閱讀課程改革的產(chǎn)物。[1]群文閱讀教學(xué)也隨著課程改革的深入推進(jìn)到中小學(xué)，由個體學(xué)習(xí)走向集體建構(gòu)[2]，以此來提升學(xué)生閱讀的興趣和能力。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；教學(xué)能力；農(nóng)牧區(qū)初中

2017年3月20日，本人有幸在四川省康定市參加了由甘孜州教科所舉行的“全州初中語文群文閱讀種子教師”培訓(xùn)活動，通過本次培訓(xùn)活動不僅讓我對什么是群文閱讀有了更深層次的認(rèn)識與了解，也讓我在本次培訓(xùn)后產(chǎn)生了“該如何有效提高農(nóng)牧區(qū)學(xué)生群文閱讀教學(xué)能力”的想法。眾所周知，我縣學(xué)生絕大多數(shù)都是來自于農(nóng)牧民家庭，因地理、環(huán)境等因素的制約致使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)環(huán)境有所欠缺，加之他們本身過多地依賴于本民族語言，也間接導(dǎo)致了他們對漢語學(xué)習(xí)的積極性有所欠缺，更別提對閱讀的興趣了，這簡直可以用“天方夜譚”來形容，作為一名長期從事高海拔地區(qū)語文教育工作的我來說豈是著急二字能形容的，通過本次群文閱讀培訓(xùn)讓我看到了眼前的曙光，猶記得何立新老師在培訓(xùn)《基于問題解決的群文閱讀教學(xué)實踐嘗試》中講到的“破解當(dāng)前閱讀教學(xué)難題的群文閱讀解決策略”讓我覺得深入人心，那么關(guān)于什么是群文閱讀教學(xué)？群文閱讀的意義是什么？群文閱讀教學(xué)的基本特征是什么？我覺得在這里首先有必要做個解釋讓大家了解一下。

“群文閱讀教學(xué)”是指教師在一個單位時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的多篇文章，是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式。它更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，可以使閱讀教學(xué)形態(tài)更加多樣化，更加豐富多彩，全新的閱讀理念對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。這個理念的提出，讓我們看到了兒童閱讀的希望之光，用這樣一種全新的思想來打造閱讀課堂，將是一件特別美妙的事情，進(jìn)入課堂必將掀起一場語文教學(xué)的變革。

對于當(dāng)前從事一線農(nóng)牧區(qū)語文教育的我們來說，群文閱讀教學(xué)工作又面臨著哪些實質(zhì)性的困難呢？

（一）閱讀目的不夠明確

隨著群文閱讀在全國的深入推進(jìn)，群文閱讀已在小學(xué)課堂上得到了廣泛實踐，近年來，全國各地的專家、教師結(jié)合小學(xué)群文閱讀有益經(jīng)驗，開展了初中階段的研究與實踐，2016年也是初中群文閱讀全國性盛典的第一年。但因為我們所處的地理位置偏遠(yuǎn)，很多教師到目前還沒有認(rèn)識到什么是群文閱讀和群文閱讀在教學(xué)與生活中帶來的根本性問題有哪些，這是需要我們?nèi)プ龅?，更談不上帶領(lǐng)學(xué)生去讀、去學(xué)了。

（二）閱讀眼界窄，不懂拓寬視野

群文閱讀教學(xué)推廣至今差不多已有兩年了，而我們的教師和學(xué)生還有好多沒有從傳統(tǒng)單一的閱讀模式中轉(zhuǎn)變思維與方法，仍舊采用“教師教，學(xué)生學(xué)”的方式來完成教學(xué)任務(wù)，這也是群文閱讀教學(xué)面臨的困難之一。

為進(jìn)一步提升群文閱讀教學(xué)能力，又該從哪些方面來解決這些問題呢？在這次培訓(xùn)過程中，有一個環(huán)節(jié)是“種子教師經(jīng)驗分享專家點評答疑互動”，本人有幸也向何立新老師提到“如何對農(nóng)牧區(qū)學(xué)生在漢語方面簡單、有效、直接且有意義地開展群文閱讀，讓他們有興趣地去讀、去學(xué)、去分析？”

在我個人看來，農(nóng)牧區(qū)群文閱讀的教學(xué)還需要大家不斷地努力與摸索，或許因為怕我們沒有更好地理解到，何立新老師是這樣解釋的：作為高海拔地區(qū)，學(xué)生的來源都是以農(nóng)牧區(qū)家庭為主，首先就以藏語文課本為主選議題，再整合，選實用類文本，如應(yīng)用文、說明文等；其次選文以全文、原著為主，課時安排在三篇及以上，便于他們能更好地吸收，最后圍繞議題，環(huán)環(huán)相扣。我認(rèn)為老師是耐心、細(xì)心地為我做了解答，也讓我對群文閱讀選材不再那么陌生了。

所以，在文本使用上，教師能根據(jù)議題內(nèi)涵、學(xué)習(xí)需求適當(dāng)加工、重構(gòu)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供精當(dāng)?shù)拈喿x文本，那么在文本使用這一塊，我個人覺得就群文閱讀選材范圍來看還是挺廣的，為了讓大家對群文閱讀的議題不再那么陌生，同時為了更好地提高群文閱讀教學(xué)能力，我在此推薦幾個議題供大家參考；群文議題1：轉(zhuǎn)益多師——不一樣的“老師”，例文：《有些人》《我的老師們》《我的老師》《我所景仰的蔡先生之風(fēng)格》；群文議題2：蜀風(fēng)雅韻——地方文化的個性化符號，例文《四川老茶館賦》《天回鎮(zhèn)趕場》《巴山秀才》《都江堰放水節(jié)》；群文議題3：小說中的核心物件——玩味作者的用心，例文：《女巫的面包》《一串紅瓔珞》《最后一只紅富士》《駱駝祥子》《帶傘的女人》等。

群文閱讀對于在農(nóng)牧區(qū)從事教育的工作者來說它不僅只是教與讀的關(guān)系，它對于我們也是一種挑戰(zhàn)，讓我們能夠?qū)W會轉(zhuǎn)換思維方式，嘗試新的教學(xué)方式的挑戰(zhàn)，希望在今后的教育教學(xué)工作中，群文閱讀能更好地推廣到偏遠(yuǎn)地區(qū)的各個地方中學(xué)校園中，讓孩子們真的在讀中學(xué)，不再是那么單一的教學(xué)方式伴隨著他們，也讓更多的老師熟知群文閱讀，用更好的教學(xué)方法來詮釋群文閱讀，這樣不僅提高個人教學(xué)能力，也讓閱讀變得更加多元化。

參考文獻(xiàn)：

[1]于澤元.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學(xué)刊，2013（6）.

[2]群文閱讀·新群文讀本編寫組.新群文讀本[M].西南師范大學(xué)出版社，2016.

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