區(qū)健有

摘 要：分析了初中英語閱讀課中老師和學(xué)生的現(xiàn)狀，及分析目前閱讀課中閱讀策略滲透存在的問題。并結(jié)合《悅讀聯(lián)播》教學(xué)中的實例討論了如何進行閱讀策略的滲透。

關(guān)鍵詞：閱讀策略；悅讀聯(lián)播；滲透

一、閱讀教與學(xué)的現(xiàn)狀

英語閱讀教學(xué)一直是英語教學(xué)的重中之重，幾乎每個教師都非常重視教材中的語篇分析和學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。新課標對初中生的英語閱讀能力提出了更高的要求。但是筆者在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在初中學(xué)生的閱讀令人擔憂。許多學(xué)生在閱讀時發(fā)現(xiàn)生詞多、句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜和篇幅長時就感到非常吃力，長此以往，他們會害怕閱讀，不愿在閱讀上下功夫，最終導(dǎo)致惡性循環(huán)。而實際上我們的閱讀教學(xué)模式注重知識的傳授，忽略了對閱讀方法與技巧的培訓(xùn)，造成學(xué)生閱讀速度慢、閱讀正確率偏低等問題。因此，老師要結(jié)合教學(xué)實際，靈活運用教材，通過設(shè)計閱讀練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法與技巧，滲透閱讀策略，提高學(xué)生的閱讀能力。

二、目前初中閱讀課課堂教學(xué)中存在的問題

1.閱讀教學(xué)流于模式化

有些老師在閱讀課上還遵循 “Lead in—Fast reading—Careful reading—Discuss or retell”課堂教學(xué)模式。學(xué)生對這種一成不變的模式不感興趣，因此沒有實效性。

2.閱讀策略與閱讀過程的分離

初中英語閱讀教學(xué)中還存在著閱讀訓(xùn)練活動以學(xué)習(xí)語言知識為主的普遍現(xiàn)象。這種將詞匯和語言點從上下文分離出來進行孤立記憶而不重視學(xué)習(xí)策略傳授的教學(xué)方法必定難以培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力（Grellet，2000）。閱讀課的基本方式是：學(xué)生閱讀材料，然后通過閱讀提高學(xué)生的朗讀能力，鍛煉閱讀技巧，能更好地理解作者想通過文章表達的一種感情。

3.閱讀策略選擇的不恰當

筆者曾經(jīng)聽過一節(jié)閱讀公開課，這節(jié)課的閱讀材料是介紹航天航空方面的知識，而這位老師選擇的主策略為：根據(jù)上下文猜測單詞和句子的意思。她要求學(xué)生在閱讀前進行大約25分鐘的猜詞策略訓(xùn)練，進入閱讀材料后她還是把重點放在了生詞上。這位老師并沒有把重點放在對語篇的理解上，更沒有把航空航天方面的知識介紹給學(xué)生。因此，這節(jié)課的閱讀效果并不盡如人意，學(xué)生并沒有通過老師所指導(dǎo)的閱讀策略很好地完成閱讀任務(wù)。

三、閱讀策略滲透的對策與建議

1.選對教材，訓(xùn)練閱讀

我們把外研版的《悅讀聯(lián)播》作為提升閱讀策略的教學(xué)陣地。因為《悅讀聯(lián)播》有三大優(yōu)點：

第一，《悅讀聯(lián)播》圖文并茂，大量優(yōu)美的圖片除了能帶給學(xué)生藝術(shù)的享受以外，這些圖片有的創(chuàng)設(shè)情景，有的提示文章的重難點，其中所傳遞的信息能夠使學(xué)生直觀地感受到文章所表達的意境。對于學(xué)生理解而言，降低了起點，減小了坡度，從而激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

第二，《悅讀聯(lián)播》在題材、體裁、內(nèi)容和表現(xiàn)形式上多樣化，這些文章既有西方文化的審美情趣，又融合了東方文化的深遠內(nèi)涵，容易被中學(xué)生所接受。通過閱讀這些文章，學(xué)生可以了解中西方文化的差異不同，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健全的人生觀。

第三，《悅讀聯(lián)播》有巧妙的問題設(shè)置，讓學(xué)生有明確的閱讀目的和閱讀任務(wù)。學(xué)生每讀一遍都能有所收獲，很容易讓學(xué)生體驗到成功的快樂，而這種快樂既消除了學(xué)生的閱讀障礙，又堅定了學(xué)生學(xué)好英語的決心。

2.因材施教，恰當選擇閱讀策略

在閱讀一篇閱讀材料的過程中，可以運用一個或多個閱讀策略，但每節(jié)課要有個側(cè)重點。如：《悅讀聯(lián)播》初一上“The Best Presents for Mum”和“Ye Xian， A Cinderella Story From China”，類似的這些篇幅比較長的閱讀文章，選擇尋讀這一策略會比較恰當。因為尋讀可以讓學(xué)生在較長的文字資料中快速地查尋特定細節(jié)的內(nèi)容，提高閱讀速度。

閱讀策略的滲透中，教師首先應(yīng)該做到細致到位的指導(dǎo)和示范，從而使學(xué)生熟練掌握這些閱讀策略，并能夠運用這些策略去解決閱讀中碰到的問題。

3.不要忽略母語閱讀策略的作用

Nunan（2004）指出，閱讀教學(xué)通常包括至少兩方面內(nèi)容：一方面是指教初次接觸閱讀的學(xué)習(xí)者閱讀；另一方面是指教已具備母語閱讀技巧的學(xué)習(xí)者閱讀。初中生在多年的母語學(xué)習(xí)過程中，實際上已經(jīng)積累了一定的母語閱讀策略，在英語閱讀中，他們會有意無意地運用這些策略，培養(yǎng)初中生英語閱讀策略可依托學(xué)生已具備的母語閱讀策略，并且激活這些閱讀策略。

我們通過平常的訓(xùn)練和研究，訓(xùn)練了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和終身學(xué)習(xí)能力，尤其是那些平時害怕英語、害怕英語閱讀的學(xué)生，讓其重拾信心。讓他們逐步掌握實用有效的閱讀策略，逐步培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)

慣，并不斷開闊視野，深化思維，提升閱讀能力，并從閱讀中獲得

樂趣。

？誗編輯 李琴芳endprint