熊麗冰

摘 要：歷史的作用在于使人明智曉理、通古博今、修身養(yǎng)性。學(xué)習(xí)歷史對于個(gè)人、社會、民族以及國家都是很重要的?？梢詮臍v史中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，可以從歷史中，探索未知世界，可以從歷史中，樹立民族自尊，可以從歷史中，考慮將來趨勢。歷史的作用不僅以史為鑒，更可以以史為鏡，以史為警?；诖耍踔袣v史尤為重要。面對紛繁復(fù)雜的知識點(diǎn)，如何將它學(xué)好又是擺在同學(xué)們面前的一個(gè)難題。應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境輔助歷史教學(xué)給原本枯燥的歷史課帶了勃勃生機(jī)。它展現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂無法比擬的優(yōu)勢，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

關(guān)鍵詞：多媒體輔助教學(xué)；歷史學(xué)科；激發(fā)興趣

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教師要充分運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。特別是歷史教學(xué)，可利用多媒體創(chuàng)設(shè)歷史情境“再現(xiàn)歷史”，幫助學(xué)生通過具體形象的感知構(gòu)建一個(gè)自主有效的課堂，最終達(dá)到課堂效果最佳狀態(tài)。

一、多媒體情境教學(xué)的含義

情景教學(xué)是指教師創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果的一種方法。而多媒體技術(shù)正是創(chuàng)設(shè)情境尤其是真實(shí)情境的最有效工具。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法符合現(xiàn)代教學(xué)觀念，是時(shí)代發(fā)展的需要，對教育事業(yè)的發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用。所以，教育工作者們應(yīng)該將利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)用到教學(xué)中去。

二、多媒體情境創(chuàng)設(shè)在歷史課中的應(yīng)用

1.運(yùn)用多媒體輔助講授新課

在歷史教學(xué)中，根據(jù)歷史的過去性特點(diǎn)，老師可以充分利用多媒體輔助講授新課，也就是說教師可以借助文字、圖片、音樂、影視、動(dòng)漫等多種媒體來展現(xiàn)和傳達(dá)書本上的知識信息。例如，在《君主集權(quán)的強(qiáng)化》這一課中，為了讓學(xué)生清楚地了解軍機(jī)處這一崗位設(shè)立的目的、過程和辦事章程，就可以引用軍機(jī)處的圖片、軍機(jī)大臣辦事過程的漫畫及視頻。在這樣的授課中，采用多媒體演示給學(xué)生呈現(xiàn)了豐富多彩的歷史信息，有效地改變了照本宣科的傳統(tǒng)教授模式，讓學(xué)生始終處于精美的畫面中，加上教師生動(dòng)的講解，就給學(xué)生塑造了一種具有活力的歷史課堂。

2.創(chuàng)設(shè)情境問題引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

多媒體演示的講授法，并不是教師單純地講，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)。而是教師運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在這樣的課堂里能夠注意師生間的互動(dòng)和學(xué)生間的合作，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，在講解努爾哈赤與皇太極的治理策略時(shí)，設(shè)置了這樣的情景問題：“如果你是努爾哈赤或是皇太極，你將怎樣振興民族、完成建清大業(yè)呢？”讓學(xué)生通過帝王的功績卡片形式來完成，這樣不僅順利解答了情景問題，同時(shí)也讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的建卡情境中導(dǎo)引了自主學(xué)習(xí)。

3.運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生情感，陶冶情操

新課標(biāo)的一大特點(diǎn)就是把思想感情寓于課堂教學(xué)中，但老師滿口大道理，向?qū)W生灌輸做人的道理學(xué)生是很難聽進(jìn)去的，只有事實(shí)才能勝于雄辯。多媒體在這方面發(fā)揮了巨大作用。例如，講解《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》時(shí)，為了讓學(xué)生感受紅軍戰(zhàn)士的長征精神，給學(xué)生截取并編輯了紅軍渡烏江、過湘江、四渡赤水、強(qiáng)渡大渡河、巧奪金沙江和爬雪山過草地的影視資料，帶領(lǐng)學(xué)生回到了那個(gè)硝煙彌漫的年代，體會了紅軍戰(zhàn)士的高尚情操，從而堅(jiān)定了“只有共產(chǎn)黨才能救中國”的信念。

三、多媒體情境教學(xué)應(yīng)避免的誤區(qū)

不可否認(rèn)，多媒體教學(xué)有其獨(dú)特的、不容忽視的功能吸引著教師去應(yīng)用。但在使用過程中稍不注意就會走向誤區(qū)。所以在應(yīng)用過程中我們應(yīng)注意：首先，多媒體歷史課件有圖有文，畫面形象生動(dòng)，能夠大大提高課堂效率，所以很多老師在應(yīng)用過程中過于依賴課件，而忽視多媒體只是課堂的調(diào)味劑，作為輔助教學(xué)工具，多媒體教學(xué)不可以替代老師的主導(dǎo)地位。其次，歷史課件制作中單純地追求形象直觀，而忽略了歷史教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。一些老師制作的課件，形象生動(dòng)，色彩艷麗，確實(shí)吸引了學(xué)生，但容易造成喧賓奪主，使歷史課本身的教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。所謂：“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道。”在多媒體課件配合下一節(jié)熱熱鬧鬧的歷史課并不是評判一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)。還要看熱鬧之后學(xué)生知道多少，理解多少，這才是關(guān)鍵。所以任何脫離課堂實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，片面追求課件生動(dòng)形象的課堂都應(yīng)予以糾正。最后，不應(yīng)盲目擴(kuò)大教學(xué)容量，增添學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。多媒體教學(xué)能夠方便快捷地獲取大量的知識和信息，正因?yàn)檫@樣，我們老師經(jīng)常忽略了學(xué)生的理解程度，一味地羅列知識點(diǎn)，列舉材料，擴(kuò)充歷史知識，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，這些情況都應(yīng)該盡量避免。

總之，多媒體情境教學(xué)的應(yīng)用是一把“雙刃劍”，我們在應(yīng)用過程中應(yīng)該趨利避害。尤其在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，掌握最先進(jìn)的多媒體技術(shù)，特別是可以輔助教學(xué)的多媒體技術(shù)。這樣在今后的教學(xué)中，才能將最先進(jìn)的多媒體技術(shù)應(yīng)用于情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)中。

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