陳萬(wàn)里+公海艷

摘 要：隨著我國(guó)教育領(lǐng)域新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，我國(guó)各個(gè)階段的教育教學(xué)工作都開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)新課改的要求，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)都在積極地改革創(chuàng)新。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是新課改之后提出來(lái)的新興教學(xué)方法，這種方法對(duì)提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有非常重要的意義，一方面問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，另一方面問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的有效運(yùn)用進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問(wèn)題導(dǎo)學(xué)；綜合素質(zhì)

初中數(shù)學(xué)作為我國(guó)義務(wù)教育階段的一門重要學(xué)科，一直以來(lái)都備受社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)一直都放在學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)上，而忽略了學(xué)生的綜合能力。但隨著素質(zhì)教育理念的逐漸深入，我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也開(kāi)始重視起來(lái)。數(shù)學(xué)教師認(rèn)識(shí)到一味的灌輸式教學(xué)方法已經(jīng)難以培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，開(kāi)始探究使用多種教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是這些教學(xué)方法中的一種。下面對(duì)這種教學(xué)方法進(jìn)行具體分析，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法簡(jiǎn)介

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法指的是教師以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探究。這種教學(xué)方法體現(xiàn)出了“以生為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力。這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的思維方向具有非常有效的引導(dǎo)作用，把其應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生養(yǎng)成用理性思維看待問(wèn)題的良好習(xí)慣。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)問(wèn)題

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的有效應(yīng)用，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的教學(xué)問(wèn)題是關(guān)

鍵，初中數(shù)學(xué)教師想要在課堂上借助問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，必須在課前就準(zhǔn)備好與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題。教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要注意幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：（1）在課堂一開(kāi)始的教學(xué)問(wèn)題需要對(duì)學(xué)生有吸引力，能夠迅速勾起學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生的注意力集中到老師提出的問(wèn)題上。（2）教學(xué)問(wèn)題的難度需要循序漸進(jìn)，開(kāi)始時(shí)不能用難度太高的問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生，這會(huì)讓一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生出現(xiàn)畏難心理，整堂課的教學(xué)效果都會(huì)大打折扣。（3）教師設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題需要針對(duì)這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，在知識(shí)點(diǎn)上設(shè)計(jì)問(wèn)題能讓學(xué)生快速了解整堂課的主要內(nèi)容，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。

比如，當(dāng)數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生講“幾何圖形”這個(gè)章節(jié)時(shí)，可以在上課之前準(zhǔn)備這樣一些教學(xué)問(wèn)題：（1）兩個(gè)點(diǎn)可以組成什么。

（2）三個(gè)點(diǎn)可以組成什么。（3）平面圖形可以看成是由多少個(gè)點(diǎn)、多少條線、多少個(gè)面組成的。（4）立體圖形與點(diǎn)線面有什么關(guān)系。這四個(gè)問(wèn)題是把組成幾何圖形所涉及的幾個(gè)基本元素都包含在內(nèi)，而且這幾個(gè)問(wèn)題之間有循序漸進(jìn)的關(guān)系，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整堂課的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行積極的思考。數(shù)學(xué)教師可以在開(kāi)始的時(shí)候就把這幾個(gè)問(wèn)題一起提出來(lái)，讓學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中尋找答

案。也可以將一部分內(nèi)容提出之后提出對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，這樣可以讓學(xué)生更好地跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

2.采用多樣化的提問(wèn)方式

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師想要更好地開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法必須注重提問(wèn)方式，如果教師只是簡(jiǎn)單地在課堂上向?qū)W生提出問(wèn)題，不一定會(huì)引起學(xué)生的興趣與好奇心，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)很難體現(xiàn)出來(lái)。所以，數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要采用多樣化的提問(wèn)方式，盡量用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)老師的提問(wèn)形式與內(nèi)容都產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣才能真正對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用。

比如，當(dāng)數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生講“軸對(duì)稱圖形”這個(gè)概念時(shí)，可以先讓每個(gè)學(xué)生都拿出一張白紙，讓學(xué)生把這張白紙折疊成自己喜歡的形狀。之后把折疊好的形狀沿著中間位置對(duì)折，看哪些學(xué)生折出來(lái)的圖形對(duì)折之后完全重合。有的學(xué)生折出來(lái)的圖形能夠重合，也一定會(huì)有些學(xué)生折疊出來(lái)的圖形不能重合。最后，教師就可以借助這個(gè)小實(shí)驗(yàn)提出教學(xué)問(wèn)題：請(qǐng)仔細(xì)觀察折疊后能夠重合的圖形與不能重合的圖形有什么區(qū)別，我們應(yīng)該怎么區(qū)分一個(gè)圖形是不是軸對(duì)稱圖形？在學(xué)生親自做過(guò)實(shí)驗(yàn)之后提出來(lái)的這一教學(xué)問(wèn)題一定能讓學(xué)生的感受更深刻，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題也會(huì)有更強(qiáng)的探索欲望，自然能夠積極配合老師，跟隨老師的引導(dǎo)去思考教學(xué)問(wèn)題，這樣問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法就與數(shù)學(xué)教學(xué)完美融合在一起了。

綜上所述，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的新興教學(xué)方

法，這種教學(xué)方法的有效運(yùn)用不僅能讓我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量大大提升，也能為社會(huì)培養(yǎng)一批綜合素質(zhì)與能力較高的優(yōu)秀人才。為了能夠讓問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更好地融合，初中數(shù)學(xué)教師必須采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)策略，深入研究這種教學(xué)方法的科學(xué)運(yùn)用方式，在自己的教學(xué)過(guò)程中不斷實(shí)踐運(yùn)用。

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