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        探究記憶規(guī)律在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

        2018-01-20 15:51:51李鴻雁
        新課程·中學(xué) 2017年11期
        關(guān)鍵詞:詞匯教學(xué)初中英語

        李鴻雁

        摘 要:詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是初中英語的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總會遺忘以前學(xué)過的詞匯,教師應(yīng)根據(jù)記憶規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。主要就記憶規(guī)律的概念進(jìn)行了簡要的闡述,而后針對英語詞匯教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了深入研究,結(jié)合本次研究最終提出了明確詞匯記憶目的、詞匯音意結(jié)合記憶、運(yùn)用邏輯分類記憶等實(shí)施策略,最終希望借助于本次研究,能夠?yàn)橄嚓P(guān)的記憶規(guī)律在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用提供一些可供參考的內(nèi)容。

        關(guān)鍵詞:記憶規(guī)律;初中英語;詞匯教學(xué)

        在初中英語學(xué)習(xí)中,詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ),同時也是學(xué)生的難題。英語詞匯量大,學(xué)生邊記邊忘是最大的問題,盡管學(xué)生已經(jīng)在英語詞匯上投入了很多精力,但依舊不能取得令人滿意的效果。由于詞匯的問題,學(xué)生的英語成績也難以提高,使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)越來越?jīng)]有信心。教師在英語教學(xué)中首先要解決英語詞匯的問題,學(xué)生才能積極學(xué)習(xí)英語,學(xué)習(xí)效果才能提高。

        一、記憶規(guī)律的概念

        記憶是人腦對經(jīng)歷過的事物的識記、保持、再現(xiàn)或再認(rèn),它是進(jìn)行思維、想象等高級心理活動的基礎(chǔ)。記憶的基本過程有幾個環(huán)節(jié),即識記、保持、回憶和再認(rèn)。

        遺忘是對識記過的材料不能再認(rèn)與回憶,或者錯誤的再認(rèn)與回憶,是一種記憶的喪失。遺忘分為暫時性遺忘和永久性遺忘,暫時性遺忘是在適宜條件下還可能恢復(fù)記憶的遺忘;永久性遺忘是不經(jīng)重新學(xué)習(xí)就不可能恢復(fù)記憶的遺忘。

        初中生的學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸增多,記憶量也在逐漸增大,主要以有意識的記憶為主。剛從小學(xué)升上初中時,他們的記憶多是無意識的,而初二和初三的記憶就是有意識的記憶,他們會主動檢查自己記背的東西是否已經(jīng)牢固,在不斷地創(chuàng)新中找出適合自己的記憶方法。

        二、英語詞匯教學(xué)中存在的問題

        (一)英語單詞枯燥乏味

        目前大部分初中英語的教學(xué)方法還未更新,依舊是傳統(tǒng)的教學(xué)模式,這種教學(xué)模式太過單一,無法引起學(xué)生的興趣。教師在進(jìn)行英語詞匯講授時,只注重詞匯的讀音與意思,并沒有將單詞的音、形、意結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。

        英語學(xué)習(xí)中詞匯的記憶應(yīng)該有更加新穎的形式,詞匯信息能給學(xué)生留下深刻印象,記憶才能更加深刻。

        (二)英語詞匯之間缺少聯(lián)系

        使用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式講課時,教師首先將新課的詞匯講解給學(xué)生,然后進(jìn)行課文講解,最后布置英語習(xí)題。對英語單詞不及時復(fù)習(xí)、鞏固,學(xué)生的詞匯記憶就無法加強(qiáng)。而且教師在教授英語單詞時,主要是對單詞的發(fā)音、意思進(jìn)行講授,沒有將單詞與單詞聯(lián)系起來組成句子,使英語詞匯之間缺乏聯(lián)系,學(xué)生難以記住詞匯。

        三、記憶規(guī)律在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

        (一)明確詞匯記憶目的

        初中階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的黃金時期,此時教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生的英語成績得到提高。英語詞匯是英語學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的一部分,只有記憶大量英語詞匯,英語的聽說讀寫能力才能提高,所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí),為學(xué)生制定合適的詞匯記憶目標(biāo)及計(jì)劃,使初中生的英語詞匯得到提高。學(xué)生還應(yīng)明確英語詞匯的時間記憶目標(biāo)。小學(xué)就開設(shè)了英語科目,而小學(xué)的英語教學(xué)主要是使學(xué)生會讀,學(xué)生在記憶的過程中問題較多,因受遺忘的干擾,學(xué)生的英語詞匯掌握并不牢固,久而久之,學(xué)生落下的詞匯會越來越多,非但不能提高學(xué)生的英語水平,還可能使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的信心。在進(jìn)行英語詞匯記憶時,學(xué)生應(yīng)按照瞬時記憶、短時記憶以及長時記憶等對英語詞匯進(jìn)行分類,將需要短時記憶的單詞分在重點(diǎn)記憶中。

        (二)詞匯音意結(jié)合記憶

        根據(jù)意思記憶的英語詞匯在學(xué)生頭腦中存在的時間較長,更容易從記憶中提取出來,也不會受到其他干擾。所以,在初中英語詞匯記憶時,應(yīng)將意義記憶作為主要手段,機(jī)械記憶為輔助手段,發(fā)揮兩者各自的優(yōu)勢,提升學(xué)生英語詞匯的記憶效果。

        例如:根據(jù)詞匯的前綴與后綴進(jìn)行記憶,將前綴為“un”的單詞進(jìn)行分類,如uncomfortable(不舒服的),unreal(不真實(shí)的),unclear(不清楚的),unfortunate(不幸的)等詞,可以歸為一類;unjust(非正義的)、unofficial(非官方的)等詞可以劃分在一起。將后綴為“ful”的詞匯分類,如awful(惡心的),wonderful(極好的),helpful(有幫助的),beautiful(漂亮的)等詞分在一起,記憶起來更加輕松。英語學(xué)習(xí)中詞匯量太大,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行歸納分類記憶,減輕學(xué)生的壓力。

        (三)運(yùn)用邏輯分類記憶

        對需要記憶的單詞進(jìn)行了解,將它們的邏輯標(biāo)示出來,從中提取線索,將其分類。

        歸納出同義詞匯。不僅漢語中有同義詞,英語也有大量同義詞匯。記憶大量同義詞匯可以使學(xué)生在寫作時舉一反三,根據(jù)一個單詞聯(lián)想出與它同義的更多詞匯。例如,學(xué)生在記憶boring(令人厭煩的)時,會聯(lián)想到dull與tiresome等同義詞,這會使學(xué)生在記憶boring的同時,對dull與tiresome進(jìn)行復(fù)習(xí)。在英語中一個詞匯也會有很多反義詞,教師在引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞時可將單詞的反義詞總結(jié)出來,這對學(xué)生的詞匯記憶會起到較好的效果。例如,教師在講解happy(高興)時,可以延伸出它的反義詞unhappy(不高興),upset(沮喪),sad(難過)等詞,這不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量,還可以使教師在進(jìn)行單詞講解時更加輕松。

        英語詞匯是英語教學(xué)中的重點(diǎn)部分,也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)部分。為了使學(xué)生的英語詞匯記憶效率更高,教師必須明確自己的任務(wù),為學(xué)生尋求更加有效的詞匯記憶方法,以提高教學(xué)

        效果。

        參考文獻(xiàn):

        [1]程亞琴.初中英語詞匯教學(xué)中記憶規(guī)律的有效運(yùn)用探討[J].學(xué)周刊,2016(33).

        [2]李鳳丹.淺析記憶規(guī)律在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育,2015(33).

        [3]楊玉彬.淺析記憶規(guī)律在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技風(fēng),2015(17).

        ?誗編輯 趙飛飛endprint

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