顧沁

【摘 要】以課堂為核心進(jìn)行適宜的拓展閱讀，可以拓展學(xué)生知識(shí)視野，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)例，圍繞教材文本的思想、作家、形式及內(nèi)容這四個(gè)主題方向，探討了如何在課內(nèi)閱讀教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地拓展課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課內(nèi)閱讀；課外閱讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！睘榇?，語(yǔ)文教師有責(zé)任、有義務(wù)去拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的需要，探尋課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效鏈接點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀，做到以一篇帶多篇，以課內(nèi)帶課外，以精讀帶博讀，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、思想主題開發(fā)，拓展推薦相同主題文本

在閱讀教學(xué)中，教師可以緊扣文本主題思想，以聯(lián)系發(fā)展的視角向?qū)W生積極推薦同一主題思想的文本閱讀，實(shí)現(xiàn)同體裁閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，這樣的開發(fā)策略不僅有利于發(fā)揮教材中單篇文本的教學(xué)價(jià)值，也有助于學(xué)生對(duì)文本主題的理解，在課堂內(nèi)外的對(duì)接中形成對(duì)閱讀主題的獨(dú)特感受。

例如五年級(jí)上冊(cè)的《師恩難忘》一課，為了凸顯“師恩難忘”這一價(jià)值主題，我把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)為對(duì)文本主人公田老師人物形象的感知以及對(duì)作者緊扣題意擇取典型事例的描寫手法的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)臨近尾聲之際，我對(duì)學(xué)生這樣語(yǔ)重心長(zhǎng)的說(shuō)道：相同的教師都有著讓人崇拜和感動(dòng)的特點(diǎn)，但每一個(gè)人物形象卻又有著各自不同的個(gè)性，每一個(gè)作者在表達(dá)自己尊師、愛師、親師的感情時(shí)所運(yùn)用的方法也是不盡相同。古今中外，以“師恩難忘”為主題的經(jīng)典佳作不勝枚舉，于是，向?qū)W生推薦魯迅先生的《藤野先生》和魏巍的《我的老師》，通過渲染激發(fā)，將文本閱讀主題從課堂延伸到了課外。

“作者思有路，遵路識(shí)斯真。”通過對(duì)同一主題思想文本的閱讀開發(fā)，使學(xué)生在不同體裁、不同表現(xiàn)手法的文章中感受同一主題思想，體會(huì)不同的文學(xué)感染力，可以大大豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)歷，培養(yǎng)閱讀興趣。

二、作家主題開發(fā)，拓展推薦相同作者文本

新課程實(shí)施以來(lái)，名家名篇成為教材范文已是屢見不鮮。教師可以圍繞文本作者進(jìn)行主題開發(fā)，延伸閱讀作者的其他文章，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材文章后進(jìn)行課外閱讀，有助于學(xué)生對(duì)作者有更深更全面的了解，概括出這一作者的寫作特色和自我風(fēng)格。

例如季羨林的《夾竹桃》一文，在教學(xué)時(shí)，我著重將關(guān)注點(diǎn)聚焦在語(yǔ)言風(fēng)格上，引導(dǎo)學(xué)生去感受季羨林這一著名國(guó)學(xué)大師的寫作風(fēng)格與特點(diǎn)：質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智。在課堂結(jié)束時(shí)，我向?qū)W生介紹了季羨林先生平實(shí)、誠(chéng)摯的散文風(fēng)格，無(wú)需華麗詞藻，以本色寫作傳情達(dá)意，讀其文，見其人。這時(shí)向?qū)W生推薦《季羨林散文選集》，引導(dǎo)學(xué)生去感受季老先生的散文風(fēng)格，在自己最有感悟之處進(jìn)行批注與實(shí)踐，效果可想而知。

這樣的推薦方式，讓學(xué)生走近了文本作者，感受作者的語(yǔ)言風(fēng)格和表達(dá)技巧，使學(xué)生能夠懷著濃厚的興趣去欣賞文學(xué)作品。

三、形式主題開發(fā)，拓展鏈接同質(zhì)類群文本

文體各具特點(diǎn)，閱讀不同文體的課文，目光自然聚焦在文本意識(shí)上，從語(yǔ)體、結(jié)構(gòu)、方式及表達(dá)效果上體會(huì)文本表達(dá)的最大特色。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)聚焦文體，提煉和感知文體特點(diǎn)，為學(xué)生推薦同質(zhì)類群文本，同步閱讀相關(guān)內(nèi)容，以鞏固文本知識(shí)，拓展與文本相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

例如較為典型的民間故事《牛郎織女》，故事生動(dòng)感人，有著豐富的精神內(nèi)涵。為了幫助學(xué)生對(duì)民間故事這一體裁形成真正的認(rèn)知，我向?qū)W生推薦了相同文體的文本閱讀，如《梁?！贰ⅰ睹辖揲L(zhǎng)城》、《白蛇傳》等，感受民間故事的美好熏陶。在閱讀過程中，學(xué)生對(duì)口頭民間文學(xué)作品也會(huì)形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，感受到民間故事其實(shí)就是底層勞動(dòng)人民對(duì)婚姻自由的渴望、對(duì)安定生活的向往，以及對(duì)統(tǒng)治階級(jí)無(wú)比憎恨的一種表達(dá)。

緊扣文體特點(diǎn)，向?qū)W生推薦同質(zhì)文本內(nèi)容，不僅有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受文本所要表達(dá)的思想感情，也能讓學(xué)生在同質(zhì)文本的閱讀中找出其共性，提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、內(nèi)容主題開發(fā)，拓展鏈接經(jīng)典原著文本

教材的很多范文都來(lái)自一些中長(zhǎng)篇的節(jié)選。教師可以引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀涉及主人公的其他故事，當(dāng)一個(gè)個(gè)故事再次被提起，當(dāng)故事中的人物再次出現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，不僅熟悉而且一下子豐滿起來(lái)，直至最后主題的揭開，顯得水到渠成，讓學(xué)生也覺得豁然開朗。

例如《林沖棒打洪教頭》一課，教師可以圍繞文本主人公“林沖”，向?qū)W生推薦《水滸傳》中另一段對(duì)林沖的故事描寫，使學(xué)生對(duì)對(duì)主人公的人物形象有一個(gè)更完整地了解。也可以組織學(xué)生閱讀《水滸傳》全書，并嘗試對(duì)水滸人物進(jìn)行立體化的探究，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)原著的閱讀效益。

圍繞文本內(nèi)容這一主題進(jìn)行開發(fā)，適時(shí)向?qū)W生推薦經(jīng)典原著文本，往往可以激起學(xué)生的閱讀興趣，既積累語(yǔ)言又能明事理，強(qiáng)化對(duì)原著的閱讀效益，不失為一箭雙雕之舉。

綜上所述，課外閱讀是提升課內(nèi)閱讀效益和提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要載體。我們教師應(yīng)積極促進(jìn)課內(nèi)外兩者的有效融合，做學(xué)生課外閱讀的“點(diǎn)燈人”，緊扣教材，為學(xué)生搭建有效的閱讀橋梁，保障學(xué)生課外閱讀的認(rèn)知方向，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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