馬曉梅 孫志宜

摘要：速寫課在高校通常作為美術(shù)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，是為了使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察對(duì)象和表現(xiàn)不同的對(duì)象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)造能力，探索不同的形式語(yǔ)言并運(yùn)用于日后的專業(yè)創(chuàng)作。本文將觀察能力的培養(yǎng)作為高校速寫教學(xué)重要的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)速寫教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生觀察能力培養(yǎng)的不足之處，探討在速寫教學(xué)中教師該運(yùn)用哪些方法培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。本文的結(jié)論是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力首先要培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)的觀察方法，最重要的是激發(fā)學(xué)生富有個(gè)性的觀察方式，教師應(yīng)激發(fā)和保護(hù)學(xué)生與生俱來(lái)的天分和潛能，引導(dǎo)學(xué)生探索出富有個(gè)性的觀察方式，最終形成自己獨(dú)有的風(fēng)格。

關(guān)鍵詞：高校 速寫教學(xué) 觀察能力

中圖分類號(hào)：J20-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2018）20-0159-02

學(xué)生的速寫水平受限于觀察能力的高低。教師若留心觀察，不難發(fā)現(xiàn)，如果一個(gè)學(xué)生觀察能力較強(qiáng)，他就能快速發(fā)現(xiàn)觀察對(duì)象的特點(diǎn)，這是他準(zhǔn)確表現(xiàn)對(duì)象的前提。在速寫教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，對(duì)于提高學(xué)生的速寫能力有著重要的意義。

一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是速寫教學(xué)重要的教學(xué)目標(biāo)

觀察是造型和表現(xiàn)的前提，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力，是速寫教學(xué)重要的教學(xué)目標(biāo)，也是提高速寫教學(xué)效果的方法策略。教師在教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)同樣沒有學(xué)過繪畫的學(xué)生，處于同樣的學(xué)習(xí)階段，畫出來(lái)的作品水平相去甚遠(yuǎn)，那些畫得不好的學(xué)生被看做“沒有繪畫天賦的學(xué)生”。如果教師能夠?qū)Π嗉?jí)中的“沒有繪畫天賦的學(xué)生”留心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的普遍特點(diǎn)是觀察能力較弱。這部分學(xué)生雖然也在“觀察”對(duì)象，所看到的內(nèi)容卻并不多，因而在造型表現(xiàn)時(shí)，對(duì)象特點(diǎn)不突出，缺少細(xì)節(jié)，甚至是畫的“四不像”。如果教師不重視學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)和提高，一味的強(qiáng)調(diào)繪畫技法和技巧，很容易讓觀察能力較弱的學(xué)生們?cè)谒賹懼挟a(chǎn)生困擾，找不到速寫水平無(wú)法提高的的真正原因。反之，如果教師能夠?qū)W(xué)生的觀察能力作為速寫教學(xué)中重要的培養(yǎng)目標(biāo)，使用正確的方法進(jìn)行引導(dǎo)和鍛煉，學(xué)生的觀察能力便會(huì)提高，在觀察對(duì)象時(shí)，能夠準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)對(duì)象的特點(diǎn)，所看到的細(xì)節(jié)也會(huì)增加，體現(xiàn)在畫面上便是造型準(zhǔn)確，細(xì)節(jié)豐富。

二、速寫教學(xué)中對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)存在的問題

（一）教師對(duì)學(xué)生觀察能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不足

速寫教學(xué)對(duì)于不同年齡階段、不同學(xué)習(xí)背景和不同專業(yè)的學(xué)生其教學(xué)的目的不盡相同。對(duì)于高校美術(shù)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，速寫教學(xué)的目的更偏向于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)造能力，探索不同形式的藝術(shù)語(yǔ)言，并最終應(yīng)用于專業(yè)創(chuàng)作。而教師在面對(duì)不同專業(yè)背景的學(xué)生進(jìn)行速寫教學(xué)時(shí)，教學(xué)意識(shí)僅停留在速寫的繪畫技能，對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)并沒有足夠的重視。

（二）對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)缺乏方法的系統(tǒng)性

教師出于自身的學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，傳授的觀察方法較為零散，甚至含糊不清，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然不佳。以教師在速寫教學(xué)中較常使用的教學(xué)方法——臨摹名作為例，臨摹對(duì)于學(xué)生速寫能力的提高有著非常顯著的效果，而大部分的學(xué)生對(duì)臨摹的作品是“依葫蘆畫瓢”“知其然不知其所以然”。教師在授課的過程中若沒有引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的觀察作品的內(nèi)容、作品的意趣、作品繪畫元素的組織……啟發(fā)學(xué)生思考觀察的目的，而僅僅是讓學(xué)生無(wú)目的的進(jìn)行臨摹，往往導(dǎo)致本身觀察能力較強(qiáng)的學(xué)生很快就能領(lǐng)悟表現(xiàn)技法，繪畫水平突飛猛進(jìn)，而觀察能力較弱的學(xué)生，即便領(lǐng)悟了表現(xiàn)技法，受限于觀察能力的不足，陷入苦練而不得其法的境地，最終喪失興趣。

三、速寫教學(xué)對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)觀察意識(shí)

觀察并非觀看，觀察除了觀看以外還要進(jìn)行思考和研究。學(xué)生在作畫過程中往往會(huì)遇到?jīng)]有創(chuàng)作思路，抓不住對(duì)象特點(diǎn)，畫得“四不像”等問題，這些問題的產(chǎn)生很大一部分原因是學(xué)生在觀察對(duì)象時(shí)觀察意識(shí)不足。學(xué)生對(duì)于對(duì)象的認(rèn)知僅僅停留在觀看的程度，知道有某個(gè)對(duì)象的存在，卻不留意對(duì)象的特征，因此在繪畫時(shí)抓不住重點(diǎn)，表達(dá)不準(zhǔn)確。教師應(yīng)在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在觀看的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解繪畫對(duì)象的細(xì)節(jié)、提煉對(duì)象的特征，形成完整、全面的認(rèn)知。

（二）科學(xué)的觀察方法

1.眼手耳鼻喉——多器官參與法

通常理解的“觀察”是用眼睛看，然而在速寫教學(xué)中，觀察事物的方式已經(jīng)不局限于視覺，而需要眼手耳鼻喉多種器官共同參與。比如，在寫生速寫中，觀察樹木，通常我們會(huì)用眼睛觀看樹的形狀、品種、高度、粗細(xì)，樹生長(zhǎng)的位置，其實(shí)我們還可以聞聞樹葉的味道，用手摸一摸樹皮的紋理，用耳朵聽一聽風(fēng)吹過樹葉的聲音。比如，觀察一棟老房子，除了用眼睛看房子的整體結(jié)構(gòu)、裝飾風(fēng)格，還可以走進(jìn)房子瀏覽參觀，與房子的主人交流，建立對(duì)房子更深層次的認(rèn)知。比如，觀察一個(gè)人，除了觀察其樣貌、服飾、動(dòng)作，還可以與其交談，了解其性格、職業(yè)、經(jīng)歷……經(jīng)過深入了解后的對(duì)象，在描繪時(shí)才會(huì)更加得心應(yīng)手。再比如，觀察街頭早餐店清晨忙碌的場(chǎng)景，既要用眼睛看忙碌的早餐店老板和急匆匆吃早飯的客人的神態(tài)動(dòng)作，也要聽一聽店里叫嚷的聲音，甚至可以坐下來(lái)喝一碗豆汁，吃一根油條，用嘴巴品嘗美食的味道，用身心去感受早餐店的氛圍，最終形成對(duì)所要描繪的場(chǎng)景最真切的認(rèn)知。

2.與眾不同——主要特征法

主要特征法要求在觀察事物時(shí)，認(rèn)準(zhǔn)被觀察對(duì)象的與眾不同之處。沒有經(jīng)過觀察力訓(xùn)練的學(xué)生在面對(duì)對(duì)象時(shí)，很容易關(guān)注自身感興趣的部分或者是簡(jiǎn)單易表現(xiàn)的部分，進(jìn)而忽略掉對(duì)象最主要的特征，因而畫面效果不理想。舉例來(lái)說(shuō)，觀察熊貓，很多學(xué)生會(huì)被它毛茸茸的身體，滾圓的肚子或者愛吃竹子的特性吸引，從而忽略熊貓最與眾不同的主要特點(diǎn)是黑白相間的顏色。在表現(xiàn)熊貓時(shí)，無(wú)論外形如何變化，或圓或長(zhǎng)，肚子是大是小，只要描繪出熊貓?zhí)赜械暮诎紫嚅g，熊貓的形象便確定無(wú)疑。

3.“從一棵樹開始”——中心法

“中心法”，即圍繞某一觀察對(duì)象逐步展開觀察活動(dòng)。其宗旨是圍繞“某一個(gè)或多個(gè)中心”向周圍擴(kuò)展，最終形成完整的認(rèn)知。在寫生速寫教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)滿目景色無(wú)從下手，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從一棵樹開始。首先，在眾多對(duì)象中找到一棵吸引你的樹，仔細(xì)觀察，獲得初步的印象，并把這棵樹畫下來(lái)，然后觀察這棵樹旁邊的樹，如，旁邊的樹長(zhǎng)在這棵樹的什么位置，比這棵樹高還是矮，遠(yuǎn)還是近，兩棵樹是如何交叉在一起的，枝干和葉子有什么不同，觀察以后把旁邊的樹畫下來(lái)，如此繼續(xù)觀察和描繪這棵樹周邊的景色。這樣，觀察的對(duì)象逐漸增加，繪畫的內(nèi)容不斷豐富。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)名家名作的觀察方式和表現(xiàn)方法，經(jīng)過這樣的訓(xùn)練學(xué)生的繪畫水平自然有長(zhǎng)足的進(jìn)步。

4.尋找興趣點(diǎn)——個(gè)性觀察法

人的視覺對(duì)不同的事物的敏感度不同，當(dāng)一個(gè)人對(duì)某一個(gè)事物具有較高的敏感度時(shí)，這個(gè)事物就可以成為興趣點(diǎn)，不同的人具有不同的敏感度，因而每個(gè)人的興趣點(diǎn)千差萬(wàn)別。在速寫教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生尋找自己的興趣點(diǎn)作為繪畫的開始或者表現(xiàn)的重點(diǎn)，從而形成個(gè)性的觀察方法。

5.到大自然中去

大自然是繪畫者的資料庫(kù)，也是最博學(xué)的老師。大自然中有取之不盡的速寫知識(shí)，無(wú)論是風(fēng)景、人物還是繪畫元素的結(jié)構(gòu)、組合，大自然都以千姿百態(tài)的方式呈現(xiàn)，等著繪畫者去描摹，去學(xué)習(xí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生到大自然中去，在大自然中鍛煉觀察能力。

（三）形成自我個(gè)性的觀察方式

瑞士畫家阿爾貝托·賈科梅蒂說(shuō)：“當(dāng)我畫頭像時(shí)，是在表現(xiàn)我的觀察方法，而不是為了完成一件藝術(shù)品”，藝術(shù)家對(duì)待世界上所有的東西，都是在用自己富有個(gè)性的觀察方式去解讀。同樣是以畫竹聞名的畫家文與可和鄭板橋，他們的觀察方式卻并不相同。相傳文與可把各種樣式的竹子種在自家院子里，以便能夠隨時(shí)觀察竹子，這樣文與可對(duì)竹子在不同季節(jié)的樣子都了然于胸，提筆畫竹時(shí)，自然“胸有成竹”。鄭板橋觀察竹子與文與可大不相同，他喜歡早上看竹，晨霧還未消散，太陽(yáng)已經(jīng)升起，此時(shí)的竹子沐浴在陽(yáng)光下，竹葉朦朦朧朧，若隱若現(xiàn)，此時(shí)鄭板橋也已“胸有成竹”。鄭板橋與文與可觀察竹子的方式不同，畫出來(lái)的竹子也大不相同。

每個(gè)學(xué)生因?yàn)樾愿?、學(xué)識(shí)、經(jīng)歷的不同，對(duì)事物的觀察和認(rèn)知自然不盡相同，教師在引導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)的觀察方法的同時(shí)，應(yīng)保護(hù)和激發(fā)學(xué)生與生俱來(lái)的天分和潛能，鼓勵(lì)學(xué)生順應(yīng)自己的本性，幫助學(xué)生探索出富有自我個(gè)性的觀察方式，形成自己獨(dú)有的風(fēng)格。

總之，觀察能力是速寫水平的基石，在速寫教學(xué)中應(yīng)通過科學(xué)系統(tǒng)的方法，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，進(jìn)而提高學(xué)生的造型表現(xiàn)與創(chuàng)造能力，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。