汪小龍

摘要：基于AGIL 模型（1）在人才培養(yǎng)定位、師資隊伍建設、教學資源整合、培養(yǎng)過程管理、學生發(fā)展輔導和人才培養(yǎng)質(zhì)量保障等方面形成符合本科階段培養(yǎng)復合型、高層次外貿(mào)會計專業(yè)人才的體系。

關鍵詞：外貿(mào)會計；教學改革；AGIL模型；人才培養(yǎng)

一、引言

在強調(diào)為職業(yè)發(fā)展做準備的同時，也需要注重教學課程的研究性和學術性?！睂！芭c”全“不是取舍而是知識系統(tǒng)的平衡，將傳統(tǒng)課程與復合課程相結合。理論知識與操作技能的關系不是偏頗或側重，而是將這一決策建立在市場適應能力和學生職業(yè)選擇規(guī)劃上?；贏GIL分析框架，應用型本科院校其核心競爭力不應該是“課程與學生的應用性（2）”，而要從”要培養(yǎng)“什么樣的外貿(mào)會計人才和”能培養(yǎng)“什么樣的外貿(mào)人才入手，圍繞體系管理流程，建立穩(wěn)定高效的”學科融合+一專多能“外貿(mào)人才培養(yǎng)新機制。

無錫太湖學院外貿(mào)會計人才培養(yǎng)目標以服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展戰(zhàn)略為導向，不僅著力于培養(yǎng)外貿(mào)財務官的職業(yè)技能和實踐能力。而且培養(yǎng)外貿(mào)創(chuàng)業(yè)者技能，具備企業(yè)經(jīng)營能力、市場開拓能力、戰(zhàn)略全局觀等。同時要培養(yǎng)一批致力于長期學習、自我學習的研究生后備力量。外貿(mào)會計人才培養(yǎng)與社會環(huán)境相適應密不可分。人才培養(yǎng)體系要適應社會對外貿(mào)人才能力的要求，將現(xiàn)代信息技術融入外貿(mào)會計教學過程，實現(xiàn)網(wǎng)絡慕課、微課程的開發(fā)。在線資源共享把時間還給學生，大大激發(fā)外貿(mào)會計學生的學習主動性（3）。外貿(mào)會計人才培養(yǎng)目標，要求建立在教學環(huán)節(jié)和實踐導向環(huán)節(jié)。根據(jù)學生不同的興趣愛好和職業(yè)選擇規(guī)劃的階段，在學生各學期有針對性的給予幫助。（見圖1）

二、外貿(mào)會計人才培養(yǎng)定位分析

外貿(mào)人才培養(yǎng)目標定位和實現(xiàn)路徑，要求學生在掌握外貿(mào)會計、現(xiàn)代會計學、審計學和財務管理等傳統(tǒng)會計學科之外，要具備人工智能運用，大數(shù)據(jù)思維，管理學整體運營觀，法律經(jīng)濟觀（4），外貿(mào)會計人才培養(yǎng)定位一是樹立全面發(fā)展觀念，培養(yǎng)具有“創(chuàng)新意識、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力”的高層次外貿(mào)會計專業(yè)人才。二是樹立國際化理念，既注重本土管理理念培養(yǎng)，還通過各種途徑拓展學生的國際化視野，努力造就具有跨文化管理理念和能力的外貿(mào)人才。

市場導向是外貿(mào)會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系的首要任務。以市場需求為導向，以學生職業(yè)規(guī)劃為基礎，通過傳統(tǒng)課程、復合課程、平臺資源、師資資源和機制資源的整合實現(xiàn)外貿(mào)人才培養(yǎng)目標。以市場為導向從專業(yè)課程設置、小語種教學、跨國文化融合和個性化外貿(mào)會計課程體系等方面提出人次培養(yǎng)路徑。目前國際貿(mào)易和區(qū)際貿(mào)易環(huán)境變化較快，產(chǎn)業(yè)結構、外貿(mào)模式不斷變化，對外貿(mào)人才的素質(zhì)要求更加具體和多元化。外貿(mào)會計人才培養(yǎng)的市場導向不僅體現(xiàn)在外貿(mào)會計保證國家進出口稅收的準確性、提高會計信息質(zhì)量、為進出口企業(yè)提供準確的財務報表。更體現(xiàn)在外貿(mào)會計的一專多能的語言能力、商務洽談能力，外貿(mào)活動開展能力。我國外貿(mào)會計在經(jīng)濟和法規(guī)的背景因素上，與美國高度自由的外貿(mào)市場相去甚遠。我國外貿(mào)會計缺失外匯融通和資金避險投資的功能。事實上，我國的外貿(mào)會計模式傾向于日本的“財稅協(xié)調(diào)會計”。從目前國際化趨勢看，外貿(mào)行業(yè)的外貿(mào)會計與稅務會計、財務會計有合并的趨向（5）。在國際貿(mào)易改革的進程中，如果外匯匯率的自由浮動可以實現(xiàn)，將帶給外貿(mào)會計關于財務融資和稅務籌劃更大的作用空間。

三、AGIL適應性與“學科融合”師資和教材建設

外貿(mào)會計課程講授側重外貿(mào)業(yè)務管理能力而非限定于核算職能。這要求外貿(mào)會計教師不僅有深厚的會計理論知識，同時要具備外貿(mào)業(yè)務，進出口稅務等實戰(zhàn)能力。不僅有會計學科的知識，還需要有管理學，金融學的知識。學科融合的師資隊伍建設，鼓勵教師到外貿(mào)企業(yè)兼職或者任職，擔任財務顧問或者說獨立董事等。廣博教師的知識體系，提高外貿(mào)會計的教學質(zhì)量?！皩W科融合”要求外貿(mào)會計專業(yè)人才學習企業(yè)各部門的工作銜接，包括采購、生產(chǎn)、管理、銷售、數(shù)據(jù)分析、倉庫和行政部門的崗位職責和部門工作溝通。對于涉及外貿(mào)業(yè)務的企業(yè)，外貿(mào)會計需要充分了解企業(yè)外貿(mào)流程，包括詢價，報價，訂單，信用證，提單，收匯等業(yè)務能力。實現(xiàn)部門銜接與業(yè)務流程銜接的價值鏈。

構建以通識教育為基礎的柔性課程體系。現(xiàn)有的外貿(mào)會計教材與新環(huán)境外貿(mào)人才能力需求存在一些差距。舉例來說，目前較多使用的丁元霖老師的《外貿(mào)會計》和紀洪元老師的《新編外貿(mào)會計》。丁老師的外貿(mào)會計以會計要素和會計報表形成為主線進行展開，包括資產(chǎn)、負債、所有者權益、期間費用和報表分析等。紀老師的《新編外貿(mào)會計》則是以業(yè)務流程和業(yè)務分類為主線展開的，包括報價、信用證、收付匯、防險和商品進出口、技術進出口和加工進出口等。目前，結合管理學的價值鏈理論。外貿(mào)會計可以建立基于橫軸為外貿(mào)會計要素，縱軸為業(yè)務流程，而形成的“基于價值鏈流程”的外貿(mào)會計。

四、基于 AGIL 維持性建立模式的維持與實施

首先，標準設定是保證教學質(zhì)量不斷提高的重要條件，明確外貿(mào)會計人才培養(yǎng)要求，制定相關環(huán)節(jié)評價標準。深入研究和剖析人才培養(yǎng)過程和各個教學環(huán)節(jié)，明確影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本要素和關鍵節(jié)點。在實踐過程中不斷地完善和修正培養(yǎng)方案，建立培養(yǎng)方案評估與修正標準、評價與考核機制、學生綜合測評、畢業(yè)審核與學位授予等措施。其次，建立學術委員會和教學指導委員會負責的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價與考核、教學評價與考核的管理機制，每年對各個教學單位、教師、學生進行綜合考評。加強教學質(zhì)量管理的規(guī)章與制度把教學計劃修定、教學大綱完善、教學案例更新、教案檢查等工作制度化。最后，加強實驗實踐教學，提高學生實驗、實習和畢業(yè)論文質(zhì)量。培養(yǎng)學生動手能力、鼓勵教師積極開設綜合性、設計性實驗課，明確實驗項目、實驗教學準備、進一步推進精品課程與精品教材建設，提升教學水平。健全本科外貿(mào)會計教學組織，形成多層次立體化外貿(mào)會計本科教學質(zhì)量體系，形成以教學信息為紐帶，多個主體共同參與的質(zhì)量保障組織系統(tǒng)。

建立 AGIL 模型下的質(zhì)量保障系統(tǒng)，主要任務包括決策、執(zhí)行、監(jiān)管等。決策功能主要體現(xiàn)在教學相關的重大事項的研究、審議、咨詢和決策。執(zhí)行功能表現(xiàn)為負責教學行政管理、運行管理、質(zhì)量管理的有序運行。監(jiān)管功能體現(xiàn)在由教學督導、行政管理人員、系主任、學生教學信息員等組成工作組負責教學質(zhì)量監(jiān)控的日常教學檢查、評級和反饋。在組織體系建設方面，建立學院外貿(mào)會計教學工作指導委員會、本科教學督導組、教學管理信息員隊伍和學生信息員隊伍，不斷強化現(xiàn)有管理機構的質(zhì)量管理職能。

五、結束語

基于AGIL建立“學科融合+一專多能”外貿(mào)會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系，將“AGIL分析框架”理念引入到教學實踐改革中，通過識別整個實踐教學活動價值鏈條中的關鍵點，進行外貿(mào)會計教學流程再造。其次，建立“多維—立體—交互式”實踐平臺。利用互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代信息技術進行課程資源開發(fā)、集成、梳理，進一步強化課程基本要件。再次，在強化學生市場適用能力和引導個性發(fā)展能力的基礎上，構建師生交互平臺。豐富教學方式，將啟發(fā)式、交互式、問題導向式（6）、能力導向式、結果導向式、團隊合作導向式、案例教學、微課、慕課和情景教學等多種方法。結合傳統(tǒng)課程、復合課程、平臺整合和師資整合的方式培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，把學生能力和素質(zhì)培養(yǎng)滲透到外貿(mào)會計學生在?！叭芷凇焙腿瞬排囵B(yǎng)體系“全流程”環(huán)節(jié)中。

注釋：

“AGIL”分析框架理論由哈佛大學塔爾教授首次提出，該框架模型包含四個功能：（Adaption）適用性是前提；（Goal attainment）目標是核心；（Integration）整合是途徑；（Latency pattern maintenance）維持是穩(wěn)定的運行狀態(tài)。

引自”朱幼鳳 圍繞應用能力培養(yǎng)重構基礎會計課程教學內(nèi)容——以浙江樹人大學為例 現(xiàn)代商業(yè)工貿(mào) 2018.21“。對朱老師關于”應用型本科院校強調(diào)應用性“的反思。

引自“由敏 基于應用型人才培養(yǎng)模式下的獨立學院會計專業(yè)課程群建設研究”，文中稱現(xiàn)代信息技術可以提高學生學習積極性和獨立思考能力。

法律經(jīng)濟觀概念區(qū)別于法律在跨國貿(mào)易活動中的經(jīng)濟價值，而是法律本身具有經(jīng)濟性——法律與經(jīng)濟的利益衡量與合約選擇論。引用自“[美]羅納德哈里科斯 《企業(yè)、市場與法律》。盛洪、陳裕譯，格致出版社，2009年版“。

關于“王華明.論我國稅務會計與財務會計的適度分離[J].稅務研究，2004（11）；62-64”，的反思。當前分稅制改革與經(jīng)濟全球化，使得各專業(yè)會計交互性增加。經(jīng)濟性導向和市場導向，決定了外貿(mào)會計的作用和地位。

作者對”問題導向式“教學方法有效性持一定保留態(tài)度，PBL的教學方法可以解決一次或者一個層面的問題，但是對于因材施教分層培養(yǎng)的外貿(mào)人才培養(yǎng)體系來說重復工作減低效率?；蛟S制作一份”問答手冊“可完成問題導向式的大部分教學效果。