周麗

【內(nèi)容摘要】高中歷史課程中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生歷史課程的學(xué)習(xí)具有重大作用。本文從歷史教學(xué)出發(fā)，從問(wèn)題入手，詳細(xì)論述了歷史課程學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)核心素養(yǎng)的具體策略，從而促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】歷史課程 問(wèn)題意識(shí) 核心素養(yǎng)

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》羅列出的中國(guó)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，直接指導(dǎo)著教育教學(xué)，明確了教育教學(xué)培養(yǎng)人的具體要求，堅(jiān)決落實(shí)立德樹(shù)人的教育根本任務(wù)。高中歷史課程中，問(wèn)題意識(shí)是歷史課程學(xué)習(xí)中的重要能力，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展具有重大意義。

一、高中歷史課程學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

高中歷史課程是通過(guò)對(duì)過(guò)去的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象進(jìn)行研究的科學(xué)，從中不斷地發(fā)現(xiàn)、理解、評(píng)判歷史發(fā)生的過(guò)去的事情，探討發(fā)展規(guī)律，為當(dāng)今和未來(lái)提供借鑒，重點(diǎn)是從中發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展問(wèn)題，形成問(wèn)題意識(shí)，并在自己的努力下，進(jìn)行不斷地拓展歷史知識(shí)，研究歷史史料，進(jìn)而達(dá)到問(wèn)題的解決，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了歷史知識(shí)深度學(xué)習(xí)，形成個(gè)性化的歷史觀點(diǎn)。英國(guó)歷史學(xué)家E. H.卡爾認(rèn)為歷史是現(xiàn)在跟過(guò)去之間的應(yīng)無(wú)止境的問(wèn)答交談?！皢?wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)對(duì)于高中生學(xué)好歷史，剖析歷史史料，認(rèn)清歷史發(fā)展規(guī)律，全面、正確地認(rèn)識(shí)歷史，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和歷史觀具有重大意義。

二、高中歷史課程中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.用問(wèn)題引領(lǐng)歷史課堂，激發(fā)學(xué)生好奇心理，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題教學(xué)法是高中歷史課程中常用的教學(xué)方法，是引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)常用的教學(xué)方法之一，在問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用的過(guò)程中，歷史教師可以通過(guò)“問(wèn)題”的導(dǎo)入，引入新課，成功吸引學(xué)生的興趣，引起學(xué)生注意。并在教學(xué)過(guò)程中，用“問(wèn)題”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，引領(lǐng)課堂，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的互動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)課堂中的高效率的師生對(duì)話，達(dá)到逐步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。有了問(wèn)題，就會(huì)有了好奇，有了好奇，也就有了進(jìn)一步地追根究底，學(xué)生也就逐步地被引入到深入的課程學(xué)習(xí)之中。

《秦朝中央集權(quán)制度的形成》重點(diǎn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到秦朝統(tǒng)一在中國(guó)歷史上的重大作用，認(rèn)識(shí)到秦朝建立中央集權(quán)制度對(duì)于中國(guó)歷史發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。在這堂課前，關(guān)于秦朝的一些歷史事件，學(xué)生在日常的課外閱讀中，早有接觸，學(xué)習(xí)起來(lái)就容易的多，但是具體的一些詳細(xì)內(nèi)容，特別是對(duì)史料的真實(shí)理解與中肯的評(píng)價(jià)，還并不成熟。因此，在新課導(dǎo)入時(shí)，可以通過(guò)問(wèn)題：在群雄逐鹿中原的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，為什么是秦國(guó)一統(tǒng)天下，消滅其他六國(guó)？為何魏國(guó)失去了一統(tǒng)天下機(jī)會(huì)呢？通過(guò)問(wèn)題的提出，讓學(xué)生隨著問(wèn)題的引領(lǐng)，逐步進(jìn)入問(wèn)題的探究之中，問(wèn)題答案的尋找中，激發(fā)了學(xué)生的好奇心理，也就自然而然進(jìn)入了歷史課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.辯證地看待歷史，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題

學(xué)起于思，思源于疑，質(zhì)疑精神是學(xué)習(xí)深入的起點(diǎn)，是學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的重要通道。質(zhì)疑是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！卑l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生質(zhì)疑，是學(xué)生積極思考的結(jié)果，是新知與舊知之間產(chǎn)生沖突的結(jié)果。

歷史課程的學(xué)習(xí)中，離不開(kāi)史料。史料是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的最基本的素材，是歷史教學(xué)過(guò)程中，拉近學(xué)生與歷史時(shí)間與空間最直接的資源。通過(guò)史料的學(xué)習(xí)，不僅僅了解歷史，還能辯證地看待歷史，形成自己對(duì)歷史新的認(rèn)識(shí)?！笆蓟实邸弊罱K滅亡是由于什么原因?qū)е碌?？他的那些“瘋狂的事”?duì)于歷史有哪些積極與消極的作用？指導(dǎo)學(xué)生研究史料，通過(guò)對(duì)史料的學(xué)習(xí)進(jìn)而一分為二地辯證地評(píng)價(jià)始皇帝的做法，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，并在史料中尋找答案，激勵(lì)學(xué)生用質(zhì)疑的思維去看待問(wèn)題，不能一概而論。

3.深入探究史料，挖掘深層因素，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題本質(zhì)

歷史教學(xué)以史料為基礎(chǔ)，史料是解釋歷史的依托。通過(guò)對(duì)史料的學(xué)習(xí)、研究，歸納史料背后的原因、過(guò)程、影響，從而加深對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)。不同的人有不同的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，因此每個(gè)人看待歷史的視角也就不同，讓學(xué)生多研究、多學(xué)習(xí)各種類(lèi)型的史料資源，能發(fā)現(xiàn)更多亟待解決的問(wèn)題，有助于學(xué)生形成自己的思想觀點(diǎn)，形成問(wèn)題分析的多角度化，出促進(jìn)學(xué)生探究問(wèn)題的能力的提升。

《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課重點(diǎn)通過(guò)本次課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生能深入地對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行理性分析。第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)與第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，英軍的目的不同，清朝政府的反抗形式類(lèi)似，結(jié)果也類(lèi)似，究其原因是什么？學(xué)生可以通過(guò)拓展的史料分析，開(kāi)展對(duì)當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等各種因素的深層挖掘，在問(wèn)題中不斷地深入探究問(wèn)題的本質(zhì)，尋找答案，從而提高學(xué)生問(wèn)題解決的能力。

在問(wèn)題中探究，在問(wèn)題中成長(zhǎng)，高中歷史課程教學(xué)中，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式不斷提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決能力的形成，從而達(dá)到提高學(xué)生解決問(wèn)題的核心素養(yǎng)，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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（作者單位：江蘇省泗洪中學(xué)）