于曉琳

【內(nèi)容摘要】在既要傳授知識又要發(fā)展素養(yǎng)的目標(biāo)下，問題教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用越來越得到教師關(guān)注。但，在教學(xué)實踐中，有些課堂上的“問題”并沒有起到預(yù)期的效用——問題法的應(yīng)用存在著一些問題，需要進(jìn)行分析并采取針對性改進(jìn)舉措以提升應(yīng)用效率。

【關(guān)鍵詞】問題法 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂 應(yīng)用

問題教學(xué)法在傳統(tǒng)課堂上一般只起到師生互動、檢驗教學(xué)效果的作用，而在新課改后，要求我們培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)、知識自我構(gòu)建能力——這樣，問題教學(xué)法因其特有的啟發(fā)、引導(dǎo)、開放等特征而越來越得到教師的關(guān)注。

但是，問題教學(xué)法不是“向?qū)W生提出問題”那么簡單，它應(yīng)該有明確的指向性、一定的啟發(fā)性和系統(tǒng)的層次性——有些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的“問題”對這些要求的落實是有問題的，這就需要我們認(rèn)真分析問題，并采取針對性措施去解決，以提升問題法的促學(xué)價值。

一、問題法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，問題法應(yīng)用主要存在三個問題：

一是問題的指向性不明確。教師在課堂上向?qū)W生拋出問題，一定要有一個出發(fā)點。就是說，問題是想達(dá)到什么目的，是要引發(fā)學(xué)生對某個知識點的思考，是要提醒學(xué)生關(guān)注某個要點，是要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是要幫助學(xué)生完成探究……有些教師對問題的指向性缺少關(guān)注，在課堂上經(jīng)常會提出一些沒有價值的問題，不僅不能促進(jìn)學(xué)習(xí)和素質(zhì)建設(shè)，而且還可能打亂了教學(xué)節(jié)奏。比如二年級“方向與位置”的教學(xué)，教師問“小明同學(xué)坐在小紅的哪邊？”學(xué)生回答“左邊”——而“前后左右”這些位置關(guān)系要在后面的課程中才學(xué)，這個年級學(xué)的是“東西南北”——教師這個問題一提出來，就把教學(xué)方向拉偏了。

二是問題沒有留下空間，啟發(fā)性不足。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通過提問來檢驗教學(xué)效果，比如“10+2等于幾？”學(xué)生回答“12”，教師就知道學(xué)生學(xué)會了——而現(xiàn)在不同，我們更多是想通過問題來培養(yǎng)學(xué)生的能力，這就應(yīng)該給學(xué)生留出一定的思考空間，用問題來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，而不是僅僅用問題來找答案。比如“三角形和四邊形”的教學(xué)，教師問“三角形和四邊形哪個更穩(wěn)固？”——這個問題，課本上已經(jīng)直接給了答案，對學(xué)生的啟思作用一點沒有。

三是問題沒有層次性，對學(xué)生思維的引領(lǐng)作用發(fā)揮不到位。與上面的啟發(fā)性相接——在引領(lǐng)學(xué)生探究某數(shù)學(xué)知識時，學(xué)生需要一個思維的過程，類似于從甲地到乙地，再從乙地到丙地——這樣，學(xué)生才能通過思考領(lǐng)會知識。但有些教師的問題對小學(xué)生來說就比較跳躍，從開頭一下指向結(jié)果，省略了中間環(huán)節(jié)，有些學(xué)生能夠解決問題，有些學(xué)生可能就會遇到困難。

二、問題法在數(shù)學(xué)課堂上的有效應(yīng)用

針對以上問題，教師可以從下面三個方面把握問題法的課堂應(yīng)用。

一是注意問題指向性的把握。要想確保問題指向性，使問題能夠幫助教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，一般需要在課前對問題進(jìn)行設(shè)計——我們不排除在課堂教學(xué)中教師靈活使用問題，但大多情況下，教師很難在沒有任何準(zhǔn)備的情況下提出高質(zhì)量的問題。因而，注意問題的設(shè)計是保證問題指向性的根本。比如三年級“觀察物體”這一課的目標(biāo)是讓學(xué)生感知并理解從不同方向看物體會得到不同的結(jié)果，也就是換視角觀察物體的意識——教師可以通過“盲人摸象”這個故事來導(dǎo)出問題“四個盲人為什么對大象的描述完全不一樣？”“因為他們摸到的是不同地方。”“好，（向?qū)W生展示兩張圖片）大家看，這是什么？”“一個三角形，一個長方形（三年級不用梯形）”教師現(xiàn)向?qū)W生展示輪船的三維動畫，學(xué)生“噢，原來是從前面和側(cè)面看一個輪船！”——通過這樣的問題將學(xué)生的思維引向多角度觀察這個方向。

二是注意問題的啟發(fā)性，給學(xué)生留出思考空間。除了想檢驗教學(xué)效果的問題，一般來說，為培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力，問題不能過于直白，要通過問題引起學(xué)生思考。比如在“方程解決問題”的教學(xué)中，教師給學(xué)生列出一個討論習(xí)題：弟弟的蘋果數(shù)是哥哥的4倍，2人一共有10個蘋果，哥哥和弟弟各有幾個蘋果？“同學(xué)們，用什么辦法來列出一個計算式呢？”——不要直接把“等量關(guān)系”這個詞帶出來，先讓學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生自己來關(guān)注到“等量”這個解題要點。

三是設(shè)計的問題層次清晰。由問題引發(fā)學(xué)生的思考，在學(xué)生思考的過程中，用問題把學(xué)生推過障礙，一層層把學(xué)生帶到“終點”。比如“多邊形的面積”，教師如果一上來就教學(xué)生如何分解圖形，很多學(xué)生并不能理解為什么要這么做，他們對知識的掌握程度就比較差，在做習(xí)題時往往“一時清醒一時糊涂”。所以這一課的問題應(yīng)該分這樣幾個層次：“這個三角形和這個長方形哪個面積大？怎么判斷的？（建立不同圖形間的關(guān)聯(lián)）”→“這個圖形（簡單不規(guī)則多邊形）的面積怎么計算？（引導(dǎo)學(xué)生移動圖形局部）”→“這個多邊形由哪些圖形組成？怎么計算面積？（引導(dǎo)學(xué)生分解、切割多邊形）”——一步步幫助學(xué)生理順?biāo)悸贰?/p>

以上，對小學(xué)數(shù)學(xué)問題法應(yīng)用中存在的三個問題進(jìn)行了分析，并提出了解決問題的三個針對性應(yīng)用方法。總的來說，為保證問題法的有效性，教師應(yīng)把握問題的指向性、啟發(fā)性和層次性。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：吉林省長春市農(nóng)安縣德彪小學(xué)）